自主写作，百花齐放

安徽省巢湖市城北小学 刘雪梅

作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。一个人的写作能力、写作水平如何，不仅代表着个人的文化程度，而且体现着个人的语文综合素养。由此可见，作文教学的作用性之大。小学生作文的现状不容乐观，学生作文中说假话、说空话、说大话的现象比较严重，更有许多学生一提到作文，就心生恐惧，觉得“作文难”。要想打破这种窘况，我们教师应该提倡写作教学的返璞归真，追求写作教学的个性化发展，让学生自主习作，百花齐放。

一、抓住契机，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要想让学生爱上写作，首先得抓住一切契机，多角度培养写作兴趣，起始阶段，先降低写作的难度，培养学生的写作兴趣和自信心，如在一年级下学期就培养学生的写话能力，内容由学生自己决定，可以是一天中发生的有意义的事，可以是课本中的精美插图，还可以是自己看到的、听到的甚至是想到的事情。起初鼓励他们写一句话，后来可以逐步增至两三句话。渐渐地，学生会在不知不觉中提高自己的写话能力和水平，从而觉得很有成就感。久而久之，他们就乐于通过写作来表情达意，“恐作症”的现象也就自然不存在了。随着年级的增长，我们可以多开展活动来丰富他们的生活，开阔他们的视野，帮助他们积累素材，让他们不再觉得无话可写。

二、自主选材，自我表达

语文课程标准中指出：“小学生习作要做到表达真情实感，发挥创造性。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”课标里还提倡学生自主拟题，少写命题作文。实践证明，半命题作文、宽命题作文、观察日记、想象作文等行之有效的手段更能促进学生自主习作、个性表达。在写作教学中，我们要善于灵活地选择、处理教材中作文训练的内容，适当增加教材之外的作文训练量，寻求自由的更富有创造性的训练方式与内容，鼓励学生大胆地表现童趣，自由地释放情感，尽量写身边的人或事，写小事，写别人易忽略的事，写自己的真心话，让学生在不受拘束的环境中自主表达。而教师只需从实际出发，进行因材施教，因势利导，让他们觉得写作是一种快乐的过程，鼓励他们有创意地表达。让他们在写作中学会创新、敢于创新，通过思维的求异、视点的转变，在习作中真实表达自我，展示个性，长期坚持，必定会使他们的习作奏出悦耳的和弦声。

三、放飞想象，放手写作

写作是最富有个性的思维活动。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。小学生的形象思维发展最丰富，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力，所以写想象作文是他们的特长，写想象作文能使他们自由的天性得到最大的发挥。写作是心灵的展现，情思的寄托，不同的生命个体，必然会产生不同个性的作文。如想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生就充分地发挥想象，放飞思想，任笔端肆意倾泻：“假如我有一支马良的神笔，我会为残疾的小英画好双腿，和我一起在操场上奔跑；我会给失聪的宇航画一双健全的耳朵，让他和我一起聆听美妙的大自然交响乐。”“假如我有一支马良的神笔，我会为沙漠画很多口水井，让行走的人和植物不再干渴；还会用笔轻轻一挥，一片浓郁的森林扎根于黄沙之中”“假如我有一支马良的神笔，我会为自己画一双雄鹰般的翅膀，飞往太空，探索宇宙间的奥秘”……学生一篇篇富有独特想象的文章，使他们的个性得到了张扬，使他们的思维得到了释放，使他们的作文有了灵魂并流光溢彩，真可谓“百花齐放，百家争鸣”！

四、自主修改，自我评价

一个学生认真完成一篇习作，尽管习作不够完美，可能存在这样或那样的缺点和不足，但这本身就是一种创造，一个成就。所以，为了鼓励他们继续创作，继续修改完善习作的决心和意志，我们对他们的作文评价要多肯定、少批评，多给予细心的呵护和关怀，保护他们的创造意识，尊重他们创作的原意，肯定他们点滴的进步，这样，多表扬少批评，保护了他们习作的持久兴趣。为了让学生的习作更加完美，就必须培养学生自主修改作文的能力，俗话说“文章不厌百回改”就是这个道理。教师在评讲作文中，应采取多元评价的手段，鼓励学生积极参与，指导学生自改和互改，当然，在学生相互交流、评议时，教师也应该主动参与其中，教师可选出带有普遍性问题的学生作品做具体分析，旨在教给学生修改方法，让学生在交流中获得修改作文的技巧和能力。这样他们取长补短，相互合作，就能逐步培养自主修改习作、自我评价的能力，从而达到共同提高写作水平的目的。

总之，只有不断激发学生的写作兴趣，让学生拥有自我选择习作的权利，启发学生个性表达，引导学生自主修改和评价的本领，学生才能各显神通地放胆去写，写出来的文章才会百花齐放，精彩不断。