关于小学语文文言文教学的思考

江苏省南通市北城小学 袁钦颖

为了拉近学生与文言文之间的距离，提高学生的文言文学习兴趣，笔者结合自身教学实践，对小学文言文教学进行了相关探讨与分析，提出了以下几点建议，以供探讨。

一、小学语文文言文教学的意义

首先，文言文教学不仅具有工具性的作用，还是实现传承优秀传统文化的重要途径，有助于学生文化素养的提高，促进学生文学意识的培养。同时，文言文本身就承载了很多优秀传统文化信息，是实现中华民族伟大复兴梦的重要基础。

其次，现代白话文是在文言文的基础上演变而来，这从白话文中的一些经典语句就能充分体现出来，因此我们说现代白话文并不是凭空出现的。文言文中的某些语言因素应用于白话文中，可以让文章语言更加凝练，表达也会更显含蓄和委婉。因而，学生学习文言文知识，既可不断提高自身文学素养，又能增强自身文化修养，从而更好地学习语文知识。

二、小学语文文言文具体教学策略

1.加深理解，“读”先行

首先，文言文中有着大量通假字、生僻字、破读字等，教师在引导学生朗读课文时，首先就要引导和帮助学生扫清这些阅读障碍。如《古人谈读书》中“是知也”的“知”通“智”，释义为“智慧”。

其次，学生初读文言文时，缺乏良好的文言文语感，无法理解文中意韵。这就要求教师在教学中，善于结合各种朗读形式，帮助学生掌握文言文诵读和朗读技巧，从而加深学生理解，使其感受古文之韵。如《伯牙绝弦》中，为了加深学生对“伯牙善鼓琴，钟子期善听”的理解和感悟，笔者让学生再读课文，通过不同形式的读，学生深刻感悟到了“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”的意思，自然对“伯牙所念，钟子期必得之”有了更为深刻的理解。

最后，笔者在《杨氏之子》的教学中，揭题读题后便提问学生：“这是谁家孩子？”学生答：“杨家的儿子。”再问：“古语说姓杨家的儿子是——”齐答：“杨氏之子！”追问：“如果姓张，可以称其为——”“张氏之子。”“如果姓王呢？”“王氏之子。”在这一问一答中，学生通过一次次不同的称呼，深刻领悟到了文中的语言表达形式，感受到了其中的语言形式，最终达到了阅读教学的最佳效果——“言意兼得”。

2.融入古文，“趣”为径

小学生对于任何新鲜事物都有着强烈的好奇心和探究欲望，这也是调动学生积极主动性的关键因素，是学生参与学习的原动力。基于此，教师在教学中，应该紧抓学生这一心理特点，以兴趣为先导，根据课文内容，结合学生兴趣特点，创设相应的教学情境，通过身临其境激发学生的学习兴趣。同时，教师不要急于在情境中讲解课文内容，而是利用情境快速集中学生注意力，引导学生回归课本，拉近学生与文言文之间的时间距离，引发学生与文本的情感共鸣，从而充分调动学生学习文言文的积极主动性。

以《两小儿辩日》一课为例。首先，笔者带领学生一起模仿古人语气朗读课文，抑扬顿挫、韵味十足，学生仿若走进了古时候的私塾学堂，从而兴趣盎然地走进古色古香的文言世界。然后，让学生自由组合，创设相应情境，进行角色扮演，模拟两小儿的辩斗场景，通过还原真实的课文场景，激发学生兴趣，让他们在兴趣的引领之下，走进人物的内心世界，从而与文本进行亲密交流。这样，学生在潜移默化中受到古文的感染与熏陶，不自觉地走进文本，沉浸在文学美与文化美的世界之中。

3.感悟文言，“练”为辅

小学语文文言文教学，不仅是为了让学生学习课文及其字词解释，而是如何借助这些文言文更好地培养学生学习古诗文的兴趣，提高语言理解能力，从而加深对中华璀璨传统文化的感受，为其中学阶段的文言文学习夯实基础。故此，语文教师在教学文言文时，不能只局限于对课文内容的讲解或解读，而是以学生身心发展特点和实际认知水平为依据，进行科学合理而又有效的巩固和拓展训练，如练习背诵、默写、复述课文等，以此丰富文言文的教学内容，提高整体教学效果。

通过上述教学课例我们可以发现，《杨氏之子》和《两小儿辩日》都是以“读”为核心、以“悟”为目的来展开教学的，这也是培养学生良好语感的重要途径。当学生熟练掌握原文之后，笔者再次鼓励学生结合课文注释，大胆揣摩文章大意，并联系上下文深入理解文本内涵。因此，笔者在文言文教学中，非常注重从韵律、声韵等方面着手，充分展现出文言文的主要特点，读之朗朗上口，听之抑扬顿挫，给人以美的享受。通过以“读”为主、以“练”为辅的方式，展开多种形式的训练活动，让学生正确朗读文言文，加深对其语言的感受，深刻了解文本大意，从而更好地去诵读和感受古文之趣。

文言文教学作为一种特殊教学形式，要求教师在教学中尊重学生感受，引导学生从中汲取文化精髓，从而传承和发扬中华优秀传统文化。同时，教师还可以通过拓展阅读，巩固学生对课堂所学知识的掌握，拓宽学生文言视野，全面提高语文素养，进而传承和弘扬中华优秀传统文化。