小学语文合作学习有效展开的策略

福建省漳州市南靖县龙山中心小学 吴水国

合作学习对于学生的智力发展和能力提高具有很大的作用，而且合作意识也成为新世纪人才必备的一种能力。合作学习还可以在很大程度上帮助学生降低学习的畏难情绪，并且在小组的力量下得到自身能力的不断升华。

一、营造良好的合作学习氛围

合作学习是指教师通过一定的分组原则将学生分为几个学习小组，让学生在学习小组之内互相讨论和合作。学生可以在这种合作学习之中学习别人的长处，弥补自己的短处。此外，合作学习还可以培养学生善于合作、积极听取他人意见的良好品质。良好的合作学习氛围能够在很大程度上促使学生喜欢上语文学科的学习，进而能够帮助学生实现在语文学科学习上的能力突破。此外，良好的合作学习氛围还可以提高教师的教学质量，从而保证教师预设的教学任务的有效完成。因此，小学阶段的语文教师应该积极在自己的日常教学实践过程中营造良好的合作学习氛围，从而促使学生不断提高自己的语文能力和水平，并最终实现语文核心素养的提升。

比如，教师在教授部编版三年级上册《大青树下的小学》的时候，可以按照学习程度高低相互搭配的原则来将全班学生进行分组。比如，每个学习小组里都分别有且至少有一位学习水平比较高的学生和学习水平较差的学生。这样的搭配既可以帮助学生互相取长补短，还可以让学生感受到小组合作的魅力。此外，教师还可以根据具体的情况来进行分组。比如，教师可以将比较活跃的学生和不活跃的学生分在一组，从而让活跃表达的学生带动不活跃的学生。除了这些以外，教师还可以在课堂导入环节用多媒体设备向学生播放《爱我中华》片段，从而激发学生学习的兴趣，同时还可以帮助学生营造团结合作的氛围，最终促使学生在教师的引导下不断进行合作学习。

营造良好的合作学习氛围有助于帮助学生沉浸在合作学习的思想里，并且通过与小组成员之间的交流与合作来实现双方的共赢，从而潜移默化地提升学生语文学习的能力和水平。因此，小学语文教师要在自己的日常教学实践过程中通过心理暗示等方式来营造良好的合作学习氛围。

二、运用课前时间组织合作预习

凡事预则立，不预则废。课前充分的实践可以帮助学生为课上的学习奠定一个较好的基础，从而促使学生在课堂听讲时有的放矢。而且，小学生由于身心发展尚不健全，生理和心理发展也较为落后。因此，小学阶段的学生难以像成年人一样在很长的一段时间之内集中注意力。与此同时，小学阶段的学生社会经验尚且不足，所以学习的方法和能力也较差。但是，小组合作学习可以弥补这些缺点，并且能在很大程度上激发学生的学习积极性。因此，小学阶段的语文教师应该积极指导在小组之内运用课前时间组织合作预习，从而让自己对课堂内容有所了解，继而增强听课效果，并最终潜移默化地提高自身的语文学习能力和水平。

比如，教师在教授部编版四年级下册《海上日出》的时候，可以布置给学生一些预习任务，从而让学生在正式课堂开始之前对文章内容有一个初步的了解。教师可以让学生以小组的形式在课前一起共同阅读文本内容，并将文章内容中不了解的字、词和句子圈画出来，等教师上课的时候再进行解决。再如，教师在教授部编版六年级上册《狼牙山五壮士》的时候，可以安排学生在课前进行分角色朗读，从而帮助学生体会文本内人物的情感表达，并让学生互相交流自己的感受。

运用课前时间组织合作预习可以促进学生之间的交流，还可以让学生感受到语文学习的魅力，从而为教师的课堂授课打下坚实的基础。因此，小学语文教师可以利用课前时间来引导学生进行合作预习，从而提高学生语文学习的能力和水平。

三、建立完善的合作学习评价机制

良好的评价机制可以帮助学生及时弥补自己的缺点，从而逐渐提高自己的语文学习能力和水平。然而，小阶段的小组合作学习评价机制还缺乏科学性，大部分教师采用集体性评价来评价小组成果，并没有关注到每一位学生的努力成果。长此以往，部分学生必定会降低小组合作学习的热情，从而最终导致小组合作流于表面，而不能真正地对学生的学习能力和水平有所促进。

此外，完善的合作学习评价机制不意味着对学生进行一味的鼓励，而是要根据学生具体的表现来进行适当的评价，从而揭示出合作学习的优胜之处。而且，教师还应该在合作学习评价机制中适当地引入竞争评价，这不仅会促进学生小组之间的合作，还可以提高学生自身的综合能力。

最后，教师对于学生的评价也要具备时效性。相隔时间太久的评价难以给学生的心理产生愉悦或羞耻感。因此，教师应该在自己的日常教学过程中及时地给予适当的评价，也逐步建立完善的合作学习评价机制，从而最优化合作学习效果。

总而言之，合作学习能够在很大程度上帮助学生达到自己语文学习能力和水平的提升，而且有助于激发学生学习语文的兴趣和热情。因此，小学语文教师应该积极将合作学习纳入日常教学实践过程中，并及时根据实际情况来对小组合作学习模式进行优化和改进。