核心素养导向下的小学语文教学研究

江苏省邳州市官湖镇中心小学 黄立卉

在小学语文教学中培养学生核心素养，不仅有助于开发学生思维能力，提高学生感受美与鉴赏美的审美能力，同时还有助于提升学生综合学习能力，促进学生全面发展。

一、核心素养导向下对小学语文教学的要求简述

1.注重学生思维开发和维度提升

核心素养概念与传统应试教育理念不同，要求施教者在教学活动中应根据受教育者的思维特点、想象力特点及年龄特点等，因势利导，选择能够促进受教育者想象思维、创造性思维全面发展的教育模式，与理论知识的传授相比，更注重发展受教育者学科素养与学习能力。要求学生把所学语文知识应用于实践，用能力解决生活实际问题的学习能力，并重视引导学生主动参与学习、探究学习、发现学习，进而提高自身思维品质。

2.培养学生感受美与鉴赏美的能力

核心素养导向下对小学语文教学提出的要求，还包括要注重培养学生感受美与鉴赏美的能力，让学生在学习语文知识时，能够通过对文本知识内容中所蕴含的语言美、人物美及自然美的欣赏，提高自身审美能力，并逐渐形成正确、积极的审美观点。相关小学语文教师就必须加强引导学生浅入深出地分析文本，传授学生感受与鉴赏美的正确方法，帮助学生在学习小学语文知识的同时，获得审美体验，进而帮助学生树立正确且积极向上的审美价值观，促进学生语文核心素养的养成。

二、核心素养导向下小学语文教学策略研究

1.注重品读表达，提升学生“表达”素养

核心素养导向下小学语文教学活动的开展，可根据此阶段学生的年龄特点与个性喜好，采取贴合其实际情况的“故事教学法”展开教学。通过运用故事教学法，营造轻松愉悦的学习氛围，促使学生快速融入语文课堂，既有助于锻炼学生聆听，培养学生语言表达能力，同时还可锻炼其语言组织能力。例如：在教学《古诗三首》这一课时，其教学内容主要包括《元日》《清明》和《九月九日忆山东兄弟》三首古诗，故事教学法的开展便可针对《清明》这首古诗进行教学。教师首先为学生讲解这首古诗的内容背景。然后，在学生已学会这首古诗的基础上，小学语文教师便可通过向学生提出一个问题，教师：“同学们，通过刚才的讲解，我相信你们已经知道《清明》这首古诗的内容背景，并了解到清明是我国的一个传统节日，那么，你们有谁知道《清明》这个传统节日的形成是为纪念谁？背后又有怎样的故事吗？”这时，学生的好奇心便会被充分激发，并积极参与到教学活动中，与学生、教师展开互动。学生：“老师，我们都没听说过有关清明的故事，您能为我们讲讲吗？”教师：“当然可以！”然后，教师便可在课堂中为学生讲解关于《清明》的小故事。在故事讲解结束后，小学语文教师还可组织学生开展一场主题讨论会，以小组合作的形式，积极讨论故事中屈原的人生历程，并发挥自身想象力，想象如果自己是屈原，自己会怎么做？等等。这种教学模式既提升学生表达素养，又促进学生想象力与思维能力的发展。

2.发展想象创造，提升学生“思维”素养

在小学语文教学当中发展想象创造，提升学生“思维”核心素养，可通过采用启发式教学法，打破语言的牢笼，引导学生自主思考，使学生在语言的思考过程中产生思维的碰撞，充分调动学生学习主动性与自主性。同时，小学语文教师在应用启发式教学法展开教学时，还应根据教学内容与学生实际，引导学生分析问题、解决问题进而获取正确答案。在此过程中，学生实现了将所学知识吸收内化，并在思考问题时逐步形成敏锐、深刻的思维品质，进而实现对学生思维核心素养的培育。例如：在教学《守株待兔》这一课时，大部分学生都存在疑问：“书中的农夫为什么会被宋国人笑话？”然后教师便可根据学生这一疑问进行启发：“兔子为什么会自己撞到大树，并直接折颈而死？”学生：“可能后面有其他动物在追赶兔子，兔子跑得很着急，又不小心撞到树上，力道因跑步速度难以控制，所以便直接撞死了！”教师：“那么农夫为什么不想农忙劳作，而想在那里再等到不小心撞死的兔子？”学生：“因为他想不劳而获！”这样一来，小学语文教师既肯定学生提出的问题价值，并根据其问题创设问题情境，引导学生进行思考，还实现就问题展开讨论，使学生在交流中发生思维碰撞，产生新的想法，培养其创造性思维。

总而言之，核心素养导向下的小学语文教学，应注重品读表达，适当借助故事教学法，提升学生“表达”素养和发展想象创造，利用启发式教学法，引发学生思考，使其在思考中逐步提升自身“思维”素养，实现对学生核心素养的培育。