立足儿童，用游戏打开语文课堂

江苏省苏州工业园区斜塘学校 杜红芳

一、注重游戏资源整合，创设课堂学习情境

对小学生来说，利用游戏展开教学能给学生提供适宜的学习情境，让学生在互动交流之中完成语文学习。但是在语文课堂教学中引入游戏，需要满足以下两个条件：首先，要寻找到与语文教学有契合点的游戏，且要与教学内容融合，这样才能为语文教学起到辅助作用；其次，游戏必须有可操作性和趣味性，便于学生在游戏中学习语文。针对以上两个条件，教师要学会整合筛选，能从不同渠道搜集相关信息。在必要的时刻，教师还要对这些游戏资源进行优化处理，以提升其与教学的契合度。

如，教学部编版教材二年级上册的《找春天》一课，教学刚开始，我就播放歌曲《春天在哪里》，引导学生学习课文，学完课文提出一个游戏性学习任务：大家四人一组，到校园中寻找春天的气息，看哪一组找到的信息最多、最典型。学生听到这样的任务，高兴得一蹦三尺高，在组长的带领下，纷纷行动起来。有的走向足球场，寻找那探出脑袋的草儿；有的走向花坛，寻找那绽放笑脸的花儿；有的走向操场，寻找那脱了厚重棉袄的小伙伴们……因为，活动有游戏的性质，所以学生的参与热情极高，互动效果很好。“找春天”的活动，把课文的学习和游戏融合在一起，能充分调动学生的学习主动性、积极性。从学生的具体表现来看，这样充分激发了他们在游戏中学习的积极性，让他们逐步感受到语文的魅力。

二、注重游戏切点筛选，激活课堂活动思维

为提升游戏的助学效果，教师要对游戏切入的时机进行研究。在导入阶段，如果运用游戏进行学习，能很好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；当学生学习疲倦时，教师还可以依托游戏，活跃课堂氛围；在训练阶段，以游戏形式展开实践训练，能够让学生感受到语文实践活动的轻松愉悦。

如，教学部编版教材二年级下册《开满鲜花的小路》一文，导入课文板书课题时，碰到“鲜”字，我相机在班里开展创编字谜的游戏。有学生说：“有鱼有羊味道美。”听到这样的谜面，觉得学生谜面编得很有道理。我顺势引导学生给文中其他要认的生字创编字谜，有的学生说“石头碰掉皮”，谜底是“破”；有的学生说“衣服包着果子”，谜底是“裹”……识字游戏将学生学习的主动性调动起来，学生对字谜游戏有特殊的兴趣，参与意识很强。教学中，教师利用游戏展开识字教学，机会抓得准确，学生学得也开心、快乐！

三、注重游戏操作优化，提升课堂互动品质

小学生好胜心强，因此教师不妨将竞赛和游戏结合起来，引导学生在多元互动中形成思维习惯，掌握学习的基本方法。教材中的文本蕴含丰富学习资源，教师要有发掘意识，根据内容采取适当的形式，并引导学生展开竞赛，这样不仅能营造积极向上课堂学习气氛，而且使学生思维活跃、学会合作。

如在教学部编版教材二上《植物妈妈有办法》一课时，针对课后选做题“你还知道哪些植物传播种子的方法？”我在班里开展了“传播方法千万种，你说我说大家说”的竞赛活动。在爸爸妈妈的帮助下，我让学生上网搜索植物传播种子的方法，并用绘画、写话、制作PPT等形式来展示自己的学习成果。然后选择一节语文课，供学生交流，师生共同评出相应的奖项。有的孩子说：“柳树姑娘是靠风传播种子的。”有的孩子说：“果树是靠小鸟啄食果实传播种子的。”有的孩子说：“凤仙花成熟后，太阳一晒它就蹦着跳着炸开了。”真正做到了你说我说大家说。教师没有让学生玩游戏，而是给学生提供一个搜集资料的过程来代替游戏，这使学生的思维被成功激活，自然进入相应的情境中。

四、注重游戏范围拓宽，提高课堂教学质量

游戏有广阔的运用空间，因此教师要有拓展意识，对语文游戏进行改造，让学生在课余时间、在社会生活中都能够借助游戏展开体验，这能很好地培养学生的学科核心素养。游戏与语文的结合，蕴含丰富潜力，教师应展开针对性研究，根据不同的学习情境、内容设置不同的游戏，以促进教学活动的深入开展。

如教学《狐假虎威》一课，教师先与学生一起阅读，探究课文内容，然后给学生设置游戏活动：“大家以小组为单位，根据课文的主要情节，展开角色表演游戏。小组长负责好角色分工，让每个角色设计好台词。在游戏中，要有对话互动。最后，进行班级展示，看哪一小组展示的效果更好。”于是，学生积极行动起来，深入阅读文本内容，对角色台词进行梳理和创作，对如何表演进行分工。到了交流反馈阶段，教师让每小组学生轮流表演，课堂气氛顿时活跃起来。在互动中，教师组织学生对角色游戏进行互评，学生学习的热情再次被点燃。

总之，教师利用游戏打开语文课堂，符合学生的学习要求，教学效果明显。课堂教学有它自身的发展规律，课堂教学的核心追求是调动学生学习的主动性、积极性。作为一线教师，要对学生的学习兴趣有清晰的认识，将游戏融入教学，以更好地激活学生的思维，提升课堂教学的品质。