通过小学低年级语文绘本阅读提高学生写话能力的策略

甘肃省靖远师范学校附属小学 武振莹

阅读是表达的前提，要想让学生会写话，必须先从阅读上入手，只有从学生的认知入手，对短语和句式进行指导，才能帮助低年级的学生从能使用的字词之中，满足表达的需要。为了帮助学生在低年级就形成良好的写话能力，本文将以部编版教材为例，把实际的语文绘本和阅读材料作为举例内容，为高年级的作文教学奠定基础。

一、选择装订精致的读本进行阅读

绘本的最大亮点在于它的图文并茂，精致的印刷和有趣的文字能够最大限度吸引低龄学生的注意力。在绘本的选择上，教师需要从课本出发，选择和课本贴近的绘本。例如，在部编版的课文中，一年级将《吃水不忘挖井人》作为正式教学课文的开头，讲述了村子里具有革命性质的一口井，包含着和善、感恩的认知情感。为了让学生全面接收到知识情感，教师在选择绘本的时候，要注重课文中出现的事物、景点、重要道具，尤其是随着城市化的进程，越来越多的学生难以接触到真正的水井，因此在绘本之中需要将井这部分道具进行强调，水井一般由石头砌成，青砖绿瓦之间通过绕线的水桶提起清澈的井水，帮助低年级的学生来丰富自身的想象力。通过绘本的阅读，教师可以让学生围绕绘本的内容，进行简单的写话训练，从绘本表现的水井图片之中，围绕水井的颜色、质地、感觉等方面进行表达，如“水井是由石头围成的，圆圆的、滑滑的”，将自己对水井的认知进行童稚化的表达，引领学生不断细致观察，拓宽写作思路。为了深化学生的情感认知，教师可以在学生完成初步的阅读之后，提问学生“水来之不易，喝一口水需要经历提桶、提水、拉绳等多个步骤，所以我们在获得井水之后应当怎样利用它？”让学生在图片之外进行合理的想象，从而加深寓教于乐的效果，增强低年级学生的人文关怀能力。

二、充分利用绘本的多样化资源

绘本最初只是在通俗易懂的文字之中，插入大量的图片进行色彩的补充，现如今绘本已经逐渐走上了更加多元化的发展方向，在现代绘本中，为了帮助低龄学生获得更加新奇的体验，越来越多的出版商在绘本之中进行了立体的剪裁设计和多彩的数字图像配备。教师可以充分利用这些资源，让学生通过更加新奇的视角来进行课文阅读材料的认知，在阅读的教学过程之中，教师需要帮助学生进行阅读分享活动，即让每一位学生都对自己的阅读文本进行简单的分享，让他们从低年级就树立起积极参与、勇于发言的习惯。例如在部编版教材之中，课文将一些比较简单的古诗词进行了收录，二年级下册的第一篇课文将《咏柳》《村居》送到学生的视野之中，这两首诗通俗易懂，讲述了春天里学生放学后玩纸鸢和柳树悄悄发芽的画面。在绘本中，教师可以从插图的色彩上进行教学导入，用“绿色”作为关键的字眼，配合立体的柳树、纸鸢插图来鼓励学生思考春天的景象。在进行写话能力训练的时候，教师可以在多媒体投放仪上放出柳树、纸鸢的图片，让学生围绕图片中的事物进行简单的描述，联系课文中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，得出具有童趣的“春天的柳树绿油油的，像被春风剪出了贴画”，从而让学生在绘本的状态下，接受古诗文的熏陶，获得良好的阅读体验。

三、拓展家校环境下绘本的阅读范围

绘本作为一种简单浅显的阅读材料，因为文字内涵较少，所以阅读速度较快，为了帮助低龄学生能够建立起对绘本的认知情感和依赖性阅读习惯，需要家校双方共同努力，针对需要角色参与的绘本，进行家校双方合作，拓展学生的阅读范围。例如在部编版的教材之中，《大禹治水》作为我国传统故事的典范，出现在二年级上册之中，在课堂上，教师可以针对这一个故事进行讲解。但是民间故事非常丰富，仅仅依靠课上的时间是不够的，所以可以围绕中国传统故事进行家庭绘本的教育。教师可以在教室的走廊上，开辟出一片区域作为张贴的告示栏目，在这片区域，教师可以张贴不同年级的绘本书目，实现教育的透明化，让家长了解学校的教学内容。在这种背景下，教师为了实现民族故事的家教传播，可以在宣传栏上配备上建议的书目，让家长在一定的范围内进行选择，利用阅读内容来充实自己和学生的相处时间。为了给学生展示家庭绘本的时间，教师可以在教学时间充足的情况下，开展交流会，让学生用自己的话语围绕自己准备的图片，讲述《女娲造人》《后羿射日》等经典故事，享受阅读的畅快乐趣，为写话能力提供话语支持。

总而言之，小学低年级的写话能力是后续教育中作文的基础，也是折射学生文学素养的见证，绘本为低年级的学生深入到语言学习搭建了一座桥梁，教师需要在保证学生看图兴趣的同时，让学生有兴趣听、有愿望说、有词句写。为此，教师需要不断丰富绘本教育，将学生的语言进行积淀，在细微处为全面提高学生的文学素养打基础。