巧搭支架，在口语交际中发展学生的逻辑思维能力——以《安慰》一课为例

王卫华

（浙江省杭州市钱塘新区听涛小学）

口语交际能力十分重要。2001年颁布的《义务教育语文课程标准》中明确提出：口语交际能力是学生的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。而无论是对学生倾听能力、概括能力的提升，还是对他们表达能力、演说能力的培养，都离不开逻辑思维能力的训练。语言表达的过程就是逻辑思维的过程，逻辑思维能力是语文口语交际的核心能力。

部编版语文教材在编排上很好地体现了“基于学生实际需求，来确定课程内容，构建课程目标体系，明确交际目标”等特点。在教学中，如何基于教材，激发学生的表达兴趣，培养学生的表达能力，拓宽学生的表达途径，尤其是发展学生的逻辑思维能力，笔者进行了“巧搭支架，在口语交际中发展学生的逻辑思维能力”的实践。以部编版语文教材四年级上册第六单元《安慰》一课为例。

支架，源于建筑业，是指为解决建筑工人垂直或水平作业暂时搭建的“脚手架”，借助支架，楼房才能拔地而起。本文中的支架，是学习支架，助力学生口语交际的素养的提升。

一、情境支架，浓厚口语表达动力

（一）现象陈述

口语交际是在特定的环境里产生的双向言语活动，教学活动主要在交际情境中进行。当下口语交际课上，经常出现一人讲，大家听，几个人表演，多数人观看的场景。经常出现口语交际课上没有交际的怪现象，学生害羞、不自信，不愿开口、不敢开口说，造成各种严重的交际障碍。口语交际中情境教学缺失，致使学生的理性思维和逻辑思维能力都很薄弱。

（二）巧创情境支架

孔子曾提出“举一隅不以三隅反”的教育理念，阐述了环境教育的重要性以及结合问题情境的创设来完成教学活动。因此，我们要在教学中巧搭情境支架，创设适合小学生心理特点、兴趣爱好、贴近生活的口语交际情境，让学生乐于思考，敢于表达，进入角色体验，提高口语交际能力，从而促成各种情境和思维之间的紧密联系，激发学生表达的灵感。

《安慰》一课，三创教学情境支架：

1.上课前：视频播放各种画面，从温馨到难过（一放学，就能笑着投入等在校门口的妈妈怀中，这份幸福是生活；运动会中，挂着闪闪的奖牌自信地站在领奖台上，这份骄傲是生活；教室里，和同学说说笑笑，这份快乐是生活。然而生活并不是一帆风顺的……）视频播放不同的场景中学生遇到的不顺心的事，辅以学生的心灵独白，画面最后定格在一张张难过、沮丧的脸上。

上课前“熟悉的生活”情境的创设，在视频播放中，在共情中铺垫本节课口语交际的内容，让学生的心安静下来，慢慢走进课堂，不再游离。

2.课伊始：孩子们，成长的路上，我们总会遇到各种各样不顺心的事，想倾吐你的烦恼吗？此时此刻，你最需要的是什么？同学们，欢迎进入今天的“心灵安慰站”！我们来看看今天的“烦恼倾诉洞”中，第一位倾诉者是谁？他有什么烦恼呢？

课伊始，师生间心与心的交流——“心灵安慰站”，是与教学内容相关的系统的教学情境，给了学生表达的安全感。同时，学生很快地进行角色转换，进入了帮助他人解除烦恼的情境中，交际的兴趣自然就有了。

3.课堂中：小丽要离开朝夕相处的老师和同学，是那样的不舍。同学们，你们经历过这样的情况吗？你们是怎样度过这一段痛苦的时光的？

课堂中，自己亲历事情的情境创设，学生不再无话可说，同时，想到能帮助同学解除痛苦，学生的同情心马上燃起，口语交际课不再是一个人或是几个人的课堂，大家都会情动而言发，逻辑思维能力悄然滋长。

二、问题支架，提升口语表达能力

（一）现象陈述

口语交际课现象之二，由于词汇量欠缺，交际训练不够、缺少必要的技巧训练等，学生表达原生态，交际内容粗糙，交际思路欠清晰，虽然能够进行简单的语言表达，但存在着吞吞吐吐、仪态不够自然大方等问题。特别是表达的层次性不明晰，条理性不严密，表达的适切性不到位，表达方式单一、增长性不够。

（二）巧搭问题支架

在学生遇到困难、不知该如何表达的时候，或者大部分学生在完成高整合度的交际活动或交际任务之时，教师应该及时搭建支架，发挥指导作用。此时，问题支架易于操作，效果明显。

《安慰》一课，教材呈现了三个事例，其中材料一：“在运动会4×100接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。小峰很自责。”教材要求：如果你的朋友遇到了以上情况，要设身处地地想一想他的心情，然后再考虑怎样安慰他。选择合适的方式进行安慰，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

四年级的学生，对这些事例应该都是熟悉的，生活中时有发生。简单地安慰，并不难。然而，要求选择合适的方式进行安慰，学生无从入手。此时，教师巧搭问题支架，会有效助力学生口头表达能力的提升。在想说的基础上，会说，有目的地说，有思维地口头表达。

《安慰》一课，问题支架一：

师：小峰很自责，你想怎样安慰他？

生：小峰，不要难过了。

生：小峰，也不全是你的错。

生：小峰，下次还有机会的。

学生的安慰，仅仅停留在表层，语言简短，没有逻辑性，都是表达最直接的关心。基于此，教师及时搭建问题支架二：

师：听了你们刚才的安慰，小峰的情绪是稳定了一些，可是，他还是怕老师和同学埋怨他，你能用语言缓解他的担忧吗？

生：小峰，不用担心，每个人都有失误的时候，况且，你已经尽全力了，老师和同学都会理解你的，一定不会埋怨你。

问题支架三：

师：那么，你能给小峰适合的建议吗？

生：小峰，为班级争光的机会还有很多呢，以后，你可以在其他方面多多努力呀！

由此可以看出，教师问题的提出，从简单到深入，有较好的逻辑性和启发性。在教师问题支架的引领下，学生能从简单的心情安抚起步，有条理地从安抚情绪到缓解担忧，并能给出解决问题的合理建议，进行安慰，层层深入，语言富有层次性。我想，这样的安慰一定是直达对方心灵深处的！

三、交际支架，完善口语表达素养

（一）现象陈述

不难发现，口语交际中，较多地存在着学生总是用自己的话语诉说着别人的故事的现象。小峰、小丽、东东，都是课本中的人物，学生或者在角色互换，变成小主人公，去诉说他们的心声；或者是旁观者，去理解他们的心情，而很少有自我的真实交际，缺乏有思维参与、有表达提升的交际。

（二）巧搭交际支架

崔峦教授指出有效地培养和提高口语交际能力的两个途径，一方面是学生敢说、爱说，另一方面是尽可能地给学生创造实践机会。强调了“要在交际中学会交际”的重要性。

《安慰》一课中，交际支架一：

“在运动会4×100接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次，小峰很自责。”在问题支架的辅助下，学生都能有层次、有条理地进行安慰，至此，并没有结束。教师把有类似经历的“小峰”请到了教室，让学生面对面进行安慰。故事不再虚拟，人物不再是书中的，情境不再是假设的。

师：我们学校四（三）班的浩文同学，也有过类似的经历，在此次校运动会中，接力棒掉了，导致班级没有取得好名次。同学们，谁能上来安慰他、开导他？

学生个个跃跃欲试。

生：浩文，你的心情我们都能理解，失误真的是难免的。不要再自责了，勇敢一点儿，为自己、为班级继续去拼搏，去努力吧！相信，阳光总在风雨后。

说完，该生很主动地走上前去，给浩文一个轻轻的拥抱。这样无声的安慰，真的很暖心。

交际支架二：

在掌握了安慰技巧之后，教师搭建了“实战演练，互相安慰”环节。

师：每个人都有不顺心的事，牵起你的好朋友，找一个你喜欢的角落，互相安慰，给对方温暖吧！不要忘了记录自己被安慰后的心情哟！

此时的课堂，不再是固定的、单一的，而是灵动、温暖的。

这样的安慰，不只停留于书本内容，而是在交际支架的帮助下，学生自主交际，是对口语训练的运用和深化，更提升了他们对生活的认识和理解。

巧搭支架，让教师的指导环环相扣，层层递进，螺旋上升，让学生的逻辑思维能力无限增长，从而逐步形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成和发展奠定良好的基础。