小学高年级语文口语交际后互动评价与习作对接方法

⦿楚枫瑞

高年级的小学生，具备了相应的口语表达能力，能够清晰、明确地表达自己对问题的看法，因此，在小学高年级阶段开展口语交际后的互动评价是十分有益的，在互动评价过程中进一步锻炼学生的口语表达能力，也为学生的写作提供素材和思路，进而更有利于小学生语文素养的培养和提高。

一、在小学高年级学段，开展语文口语交际后互动评价与习作的原因

高年级阶段的小学生，不仅思维活跃，而且对事物的看法也有了自己独特的见解。语文学习到了六年级，对学生的语文作文能力就有了更高的要求，因此单纯依靠小学生自身的学习是不够的，需要借助互动评价，以多听、多看、多写的方式，帮助小学生拓展自己的写作思维。在互动过程中对作文写作内容加以评价，共同汲取可取之处，对错误的表达方式也要及时地改正，进而促进小学生在高年级阶段的口语表达与写作能力的双重进步和提高。

二、小学高年级语文口语交际后互动评价与习作对接的方法

(一)注重对学生口语交际能力的培养 对于大多数的学生而言，很多能力都不是生来就有的，所以需要老师在日常的教学活动中加以有目的地培养，在课堂锻炼和学习的过程中，学生的能力会逐步得到提高。因此，小学语文教师要注重对学生口语交际能力的有意识培养，这种培养，可以包括课内的小学语文课堂，以及课外的学生日常生活“课堂”。

对于课内的语文课堂来说，语文教师要在语文学习过程中，有意识地培养小学生的语言表达能力。对于一篇新的课文来说，教师可以提前布置学生进行有效的预习，例如，在讲解新课《卖火柴的小女孩》之前，让学生提前进行预习，然后说说安徒生笔下还有哪些童话故事？列举一个安徒生的童话故事，说说它告诉我们一个什么样的道理？这篇《卖火柴的小女孩》又讲述了怎样的一个故事？通过这样的设置，让小学生提前做好课上要进行语言表达的准备，在课堂上能够轻松自如地表达自己的想法，进一步提高学生的口语交际能力。

对于课外的家庭课堂而言，语文教师要与学生家长进行沟通，希望家长能够引导学生在课后与家人的生活中，通过与家人用语言沟通感情、用语言表达自己的想法过程中，提高自己的口语交际能力。

(二)引导学生在口语表达基础上，进行作文写作 在学生口语交际能力得到有效提升的基础上，语文教师要有意识地鼓励学生将自己的所见所感融入到实际生活中，并且最终将自己的生活经历加入到写作练习中去，这样的写作才会激发学生的真情实感，将其真实的生活经历写到自己的作文中。例如，在人教版小学六年级的课文中，学到《少年闰土》这篇课文：闰土是鲁迅先生童年的玩伴，闰土为他的童年生活带来了很大的乐趣。学过这篇文章之后，语文教师就可以据此让学生回忆一下，他们生活中的小伙伴有哪些特点？他们跟小伙伴之间，发生过哪些趣事？这个小伙伴，你们现在的关系怎样了？教师可以鼓励学生，站起来说说自己身边的真实故事。对于学生口述过程中的出现的词汇表述错误问题，教师要及时地给予纠正和指导。在大部分学生表述了自己的故事之后，教师就可以据此给学生们安排一个题目为《我的小伙伴》这样的写作任务，学生要根据自己的实际生活，将他们口述身边的真实故事写到自己的作文写作中。

(三)在口语表达和写作基础上，重视互评环节 在学生具备了一定的口语表达能力，又能将其生活的所见所感融入到作文写作的基础上，在老师的引导下，开展互评环节。这一环节有助于学生汲取同学之间优秀作品的写作方式和内容，又能在观察错误表述方式、用词不当的学生作品之中纠正自己的写作方式，避免发生类似的问题。

这样的互评方式，可以以多种多样的方式进行。例如语文教师在布置了一篇作文任务之后，学生们的写作水平层次不同，教师根据学生上交的作文，在遮挡学生姓名的情况下，用多媒体展示每一名学生的作文内容，这一过程中，教师要求学生站起来说一说，老师展示的作文有哪些优点，又有哪些不足，可以以小组讨论的方式派一名代表说说，也可以以个人的名义说说自己的想法。最后，对于学生一致评价好的作品，同学之间共同欣赏，对于表述不好的地方，也要给予及时地纠正不足。在这一环节中，学生之间通过互相评价，既有助于学生自身口语表达能力的提升，也在一定程度上积累了优秀作文的写作内容和写作方式，进而促进了学生语文学习能力的提升和进步。

三、结束语

在当前小学语文教育的环境下，无论是小学生的语言表达能力或是写作能力，都是语文教师所要实现的最终教学目标。为此，对于目前小学高年级语文口语交际与习作对接的环节做好互动评价，既有利于提高高年级小学生的语言表达水平，又在一定程度上促进了他们写作水平的提高。