中职电子电工教学中理实一体化的运用分析

李红艳

（甘肃省会宁职业中等专业学校，甘肃 白银 730900）

0 引言

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、实验课和实训课的界限，将中职电子电工课程的理论教学、实践教学、生产技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，教师完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

1 中职电子电工教学中存在的问题

1.1 理论和实践相分离

在中职教育中，学生的理解能力可能不是太强，学校对于教学方式的改进没有符合国家新课改的目标，不符合学生是发展中的人的观点，运用发展的眼光去看待问题，学校一贯沿用传统的教学模式，没有进行革新，只是应用传统的应试教育模式唯分数论，学生也没有意识到学习和实践的关系，学习为主，应用为辅的教学模式可以在一定程度上加强学生的理解能力，有助于学生理解和记忆，也区别于原先的保过就好，这也有利于教师对学生的理解，学生的学习能力、生活习惯、学习习惯等方面，可以更好地帮助学生进行学习，提高教学效率。学生学习的是电子电工专业领域，学校应该将具体的理论与实操相结合，让学生更全面接受这方面的知识，这是有助于扩展学生的知识储备。

1.2 理论和实践教学环境相分离

学校没有考虑到学生对于学习的理解能力和运用能力之间存在差距，将理论和实践的教学环境相分离，一般教学常态都是教师先讲理论知识，让学生自行去理解和掌握，然后再上一节实践课，但这个时候学生有可能已经将理论知识忘记了，没有及时对学生所掌握的知识去系统的讲解，学生只是作为一个听众来学习，而没有将其置身于学习主体的地位，教师依旧是学习的主体，掌握学生学习的进度，没有对学生的学习进行关怀，只是看重知识的传播，没有教会学生学习作为课堂的主题，教师的思维意识还处在传统阶段[1]。例如电子电工专业的学生，他们要记住的理论知识太过于理论化，不是每次都可以记得住课堂上的理论知识，大部分同学也不是每个人每一次实验都记得住的。教师讲的时候通过记笔记、拍照等方式，帮助自己记忆，在进行实验之前，学生要将实验在脑子里梳理几遍，不知道的地方再去问同学、老师或者查看PPT，如果可能的话，甚至能记一步，做一步。传统的实验一般分为实验目的、实验材料和工具、实验原理、实验步骤、实验结果。材料和工具、步骤、结果这三者认真做一次实验基本都能记住，原理可以根据理论知识记，原理还可以推导一些实验的结果，目的应该不会考，这是熟知的实验流程，但是，对于中职的学生来说，这要记忆起来可能会有一些难度，比如理论课没学好，对知识点不熟悉；或者实验和理论课相距时间太长，导致学生的记忆出现了漏洞，这些都会制约学生的发展。因此，教师应该开展理论和实践相结合的课程，实现教师生产和消费的同步性。

2 实现电子电工教学一体化的策略

2.1 更新教学理念，优化教学内容

现代社会日新月异，新事物不断涌现，知识的运用环境也随之发生变化。教师教学的一项重要任务就是让学生认识社会、了解社会、适应社会。假如是一名不关注社会、不学习新事物、新知识的教师，那么他在教授学生知识的时候也无法做到让学生和时代接轨。现代知识在不断更新换代，也就是说知识不是一成不变的，而是在不断更新、补充、替换的，教师需要不断去学习新知识、补充新知识，才能教给学生完整的新知识[2]。随着时代的进步，我国在教育教学技术、方式等方面不断更新，可以说教学是技术性工作，而技术又是不断发展的。随着智能化高度发展，教学技术手段、辅助手段异常丰富，教师需要学习新技术，将新技术与传统教学优点结合起来，发挥更大的教育效能。教育教学模式在不断更新，教师需要不断学习新理论，掌握新方法，才能适应社会对教育的要求。所以教师要改变教学观念，不断丰富和发展自身，跟上时代的步伐。

2.2 强化硬件设施，确保教学质量

对于电子电工这一类重实践的课程来说，学校的实践课上所运用的装备要十分先进，学校实践课的设备在一定程度上反映了中职学校的教学标准，电子电工专业的电子设备是十分精良的，它是一个高端的电子产业，若是按照按弱电来说，万能表是一个非常基本的东西，对普通人来说它可能有点价格稍贵，若是不差钱的话数字和指针各一块，要不就只买一个数字的，但是对于学校来说，万能表一定是要用最先进的，这样学生的认知理念才不会被时代所淘汰。如果学校认为学生之前没有万用表使用经验，然后买廉价的山寨货，虽然报废了不心疼，但是这会阻碍学生的学习，另一方面来说，万用表这东西对于新手来说一般寿命都很短，学生弄坏了也不一定有经济能力去赔偿，这可能是大多数学校所担心的[3]。

2.3 优化教学评价，丰富教学内容

学校可以采用目标评价模式。此观点由“课程评价之父”泰勒提出。其基本观点是：确定课程目标，教师要将每一堂课的具体目标进行公示，方便学生根据教师的重点和难点去学习和总结，然后根据目标选择课程内容，教师的教学内容要符合课程要求，每个课程的选择都会对学生的学习和实践的结合产生影响，教师要根据目标组织课程内容;课程内容是由教师亲自进行编写的，教师的教学方式和思维会影响学生的思维模式，教师要编写符合学生发展规律的内容，然后可以根据目标评价课程。它的优点在于，这一模式既便于操作又容易见效，很长时间里在课程领域占主导地位。但因为它只关注预期的目标，会显得很死板，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。这就要求教师要在编写课程内容时，认真了解学生的学习规律、学生的知识掌握情况以及学生的理解能力[4]。最后，教师要在讲授知识的同时，询问学生的课堂感受，这一步骤的执行有利于教师不断地去反思自己的教学模式，有利于教师的自我成长和发展，另一方面，教师和学生之间进行有效的沟通和交流有利于学生的身心健康发展，可以帮助学生去理解问题、理解实验现象，有助于学生排解苦闷，使学生身心愉快。

3 结语

理论和实践的距离可能差一个光年。实践的时候需要完成的是一个完整的过程，这不仅要求有强大的理论基础，还有求有熟练的实践，不要认为简单而不去做，有时候简单被忽略的过程反而更容易让人犯错，这要求学生要细心，在学习过程中要走心。