小学英语分级绘本阅读模式的实施策略

郑 野

（首都师范大学附属小学，北京 100195）

引 言

当前，不论是外语还是母语的语言教育，世界各国都将儿童的早期阅读教育放在重要地位。相关研究显示：早期阅读对一个人的成长有着不可忽视的重要作用。随着新课程改革的实施，我国对小学英语阅读能力提出了更高的要求，教师、学生与家长在无形中也越来越重视阅读教学。在小学英语教学中，阅读是感受英美文化与学好英语的重要途径。因此，开展小学英语阅读教学时，英语教师必须讲究一定的阅读策略，不仅要满足小学生的阅读要求，帮助学生积累阅读量，还要引导学生养成良好的英语阅读习惯。

一、小学英语阅读教学分析

传统的小学英语阅读教学以应试为主要目的，对学生采取强化训练的模式，即便学生的阅读能力在强化训练下有所提升，但对小学生获取信息的能力与良好阅读习惯的养成并没有发挥应有的作用，学生的被动阅读状态不符合一般教学规律。在新课标的指导下，教师要对小学生进行阅读技巧与阅读方法的有效指导，引导小学生接触适合自身知识水平、内容新颖有趣、题材丰富的课外读物，这样不仅对学生所学内容有一定的巩固作用，也能有效提升小学生的英语阅读水平。

小学英语作为学生阅读能力培养的起步阶段，对今后的精进阅读发展发挥着重要的作用。分级阅读主要是建立在学生认知发展规律、语言发展规律与阅读发展规律的科学分析上。教师通过分级阅读可以掌握小学生的阅读发展规律，并可遵循相关规律来指导小学生阅读，有效推进小学生阅读素养的发展。

小学英语阅读教学离不开大量的语言实践和语言材料。越来越多的英语教师和家长加强了对英语读物的重视程度，针对不同年龄与不同英语水平的分级阅读绘本应运而生。当前，不少小学英语教师依旧沿用传统的教学方法开展英语阅读教学，如逐句跟读、过分讲解语法分析等，这不利于学生保持英语学习兴趣，也不符合小学生的心智特点，更是脱离了英语阅读的本质，对提升学生的自主学习与独立学习能力起到反作用。鉴于此，在新课程改革背景下，积极研究小学英语分级阅读模式是十分重要的[1]。

二、小学英语分级阅读教学分析

分级阅读主要根据小学生的语言发展水平与认知能力，选择适合小学生成长需要的读物。这符合小学生的发展规律。根据分级读物特征，选择适合的阅读材料，既是对传统阅读模式的突破，也是良好阅读模式的新体验。分级阅读的方式，既能加深教师与家长对学生学习阅读过程的认识，一线任课教师也可根据学生的不同发展水平调整教学环境与教学模式。

小学英语阅读模式众多，教师要遵循因材施教的原则，根据小学生现有的英语水平和阅读能力，选择适当的阅读教学方法。一般来说，英语阅读分为精读、泛读、精读泛读相结合三种模式。精读强调的是语法、单词和句型，学生在精读过程中会花费大量的时间研究细节；泛读知识需要理解文章的含义，在短时间内阅读更多，各有利弊。其实，精读与泛读的有机结合，是提高小学生英语阅读能力的有效方法。在日常小学英语分级绘本阅读中，教师除了要求学生具备一定的阅读速度、阅读能力与词汇，还应要求学生正确分析阅读与英语课之间的关系。精读要求学生认真分析文章内容，并应用自身知识完成一个文本。精读后，教师应根据泛读需求，要求学生掌握主要的句型与单词，遇到困难时，鼓励学生敢于提出疑问，在师生互动交流中实现精读与泛读的有效结合。

然而，现有的小学英语教材所提供的阅读资源是有限的，要增加小学生的阅读量，仅仅依靠英语课本是不够的。教师要在不同学习阶段，根据学生的语言发展水平与认知发展特点，为学生提供丰富的阅读题材。尤其要充分发挥自身的引导与组织作用，通过实施多种阅读策略，帮助学生从小养成良好的英语阅读习惯。在众多的读物中，分级绘本阅读以其声容并茂的优势，集图画与文字于一体，符合小学生的身心发展特点。它不仅可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，还对健全学生的人格、情感与认知有重要的促进作用。以下笔者从精读与泛读相结合的角度，简单谈论小学英语分级绘本阅读模式的实施对策。

（1）从阅读资源来看，充分利用网络资源，为学生选取适当的英语绘本阅读资源，为学生的自主学习创造条件。小学生的思维以具体形象为主，抽象思维还尚未形成，如果是纯文字的绘本，对低年级的小学生而言就是一种抽象的符号代表，他们在阅读时会有一定的难度。选取一本适合学生年龄特征与个性需求的绘本，既能激发学生的学习兴趣，又能让不认识英语单词的学生读懂其中的意思。英语绘本主要是图片与故事的结合，整个故事情节简单直白，往往用最简单的文字叙述搭配生动的图片就是一个完整的故事。故事既有一定的趣味性、直观性，还贴近学生的实际生活，可以说，既有教育意义，又有趣味性与知识性。小学生可以在图片的指引下，从整体上感知故事大意，再加上英语教师通过课堂互动教学对故事的分析，可以引导学生对故事情节进行思考，感受中西方国家的文化差异。

（2）从阅读主体来看，阅读教学中以学生主动“学”、师生互动、教师“教”的模式来开展分级阅读。在小学英语阅读教学中，并没有既定的模式引导学生阅读，教师可依实际情况而定。例如，阅读文本的难度不大，而且与学生的实际生活息息相关时，教师可采用自由讨论的方式，先让学生泛读，从整体上把握故事发展情节，然后通过师生、生生自由讨论与阅读情节相关问题，最后针对讨论中发现的问题，由教师进行细致讲解。这样一来，学生能把自身的生活体验与阅读文本建立联系，还能缓解学生在阅读中的紧张、迷茫情绪。在和谐的课堂氛围中，学生不仅学到更多的知识，还能感受英语阅读的乐趣，这不仅突出了学生在教学活动中的主体地位，对提升学生的阅读素养也有重要的作用。

（3）从阅读方法来看，根据小学生不同阶段的学习情况采用不同的方式。例如，小学低年级的学生主要以图片的方式来猜测故事情节，趣味性的教学更能吸引低年级学生的注意力；小学高年级学生可采用任务型阅读教学法，让学生带着问题阅读文本，通过捕捉关键信息，了解课文内容，以培养自主学习能力为主。阅读方式不一定要拘泥于某种模式。不过，不管采用哪种阅读方式，教师一定要根据学生的阅读能力与认知水平安排阅读任务，为学生留出足够的时间去阅读和思考。这不仅是为了提升阅读能力，还要培养学生养成良好的阅读习惯与学习技巧，为学生的终身阅读奠定基础。

结 语

总之，小学英语阅读教学要结合低、中、高年级的学生特点开展分级阅读，选择有针对性的绘本阅读材料，利用多元化的阅读教学策略，将精读与泛读相结合，提升学生的阅读水平。