与课文交朋友，深度感悟文本

江苏省淮安生态文化旅游区沁春路小学 胡 迪

教学实践证明，教师培养学生敏锐的语言感知能力，多给学生足够的自我感思与真切理解体验，必然能让学生真正喜欢上课文，主动与课文交朋友。学生与课文交朋友不仅是一种心心相印的过程，更是拓宽自身认知视野和思维的重要途径，需要好好引导。

一、放声朗读——融入语篇

课文作为一种静态的文字展现，需要学生在大声朗读中体味其中的内涵，需要学生在融入语篇中获得深层感受。学生多大声朗读文字，多通过眼观口说与脑思的方式活化思维，有利于其增强理解识记的深度和广度。教师可结合语篇表达内容，多给他们相应的提升和引导，利于学生在真正聚焦语篇表达主题中生成多样化认知感触，带着新鲜感主动走进语篇情境。

学生在放声朗读中积累的感知体验，其实更是对文本深度解读的一种拓展延伸，例如，在《海底世界》的阅读指导中，可运用朗读的方式感知课文。教师不妨引导学生结合“你可知道，大海深处是怎样的吗”这一问题表达主题，多鼓励他们运用个体大声朗读、小组齐读等多样化方式主动表达，引导他们根据自己的理解有感情地朗读。很多学生在朗读中能结合语篇表达内容，根据“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”选择相应的语速、语调、语音进行朗读，能从作者的表达用意中深入体味其中的内涵意义。教师以此为切入点活化教学，就是要在遵从学生的自我理解感知需要的基础上多给他们足够的、自由放声朗读的时间和空间，多鼓励他们在大胆提出自己的设想和意见中开阔认知视野，满足其多样化的探知需求。

教师在指导学生放声朗读时，不妨建议他们针对各自的体验，多提出相应的观点，从中深受启发。教师可结合学生的自我理解差异，多鼓励他们尝试运用多元化形式大声朗读，让他们从中发现更多的有价值信息和内涵。

二、换位思考——感悟语境

学生带着新鲜与好奇融入语篇，多以换位思考的方式深化感知，定能使得语篇理解更有深度和广度。教师多鼓励学生以换位思考的方式感受语境，定能使得学生在真正由此及彼融入语境中感受其中浓浓的深情。学生在换位融入情境中感受语境，有利于其在掌握语篇表达内涵中获得开放式的感触体验。

学生换位思考研读语篇，能产生不一样的认知感触，例如，在《胡萝卜先生的长胡子》的阅读引导中，教师就可运用此法。教师可建议学生发挥自己的想象，设想假如自己就是胡萝卜先生，会有怎样的感想。很多学生结合语篇表达内容，能从胡萝卜先生的长胡子的利用价值意义深入探知，能从有关助人为乐的表达主题中深入体味其中的内涵。很多学生在换位思考的过程中能结合语篇表达主题，针对各自的理解感知主动思考，从长胡子的特征出发，围绕怎样利用长胡子为他人服务展开思考。有的学生则认为，自己要是胡萝卜先生，自己会注意下次不要这样马虎大意了，应该做事认真细致。有的学生认为，自己会将长胡子毫无保留地用到别人需要的地方，等等。

在语文教学中，教师多给学生自我研读的机会，鼓励他们针对各自的发现和理解主动切磋，建议他们在发挥自己想象思维中提出观点，给他们足够的自我深思和主动探究的时间与空间，让他们能大胆提出自己的见解。这样，学生才能真正走进文本，体会文本，对文章的本质与内涵有深刻的认知。

三、自由仿写——发展创新

仿出好方法，磨出好文章。学生在仿写中的认知积累是获得丰富表达技法的有效路径。教师多建议学生在主动仿写中深入揣摩其中的技法，定会有不一样的感知和收获。教师多鼓励学生仿写，多引导他们在主动参与仿写的基础上提出自己的设想和意见，定会有不一样的感知和收获。

学生在仿写的过程中能有效调整自己的逻辑思维，能在主动融入相关表达中产生多维度认知感触。教师可结合学生的整体理解感知，多给他们相应的方法引导，多注意如下几方面：

（1）引导学生深入阅读，运用笔记摘录的方式找出其中的内容，鼓励他们主动提出自己的设想，引导他们在深入切磋中主动体验其中的表达内涵，满足其多样化探知需要。

（2）给学生足够的表达空间，引导他们从揣摩作者的表达方法和思维出发，鼓励他们深入阐述自己的想法，让他们在真正聚焦核心要点的基础上形成深刻认知。

（3）给学生提供可展示的空间，建议他们在主动融入相应的表达中丰富感知，在相互展览切磋中获得有价值认知信息，在不断取别人之长中补上自己所短。

教师结合学生的不同理解，引导他们从仿写中深入归纳总结，建议他们在主动融入相应的表达中找出思维方法，深化识记运用。教师可鼓励学生针对自己的仿写发现，给他们主动切磋交流的机会，鼓励他们在深入探知尝试的基础上大胆说出自己的设想，激活他们主动表达的内驱动力。

综上所述，教师多引导学生主动与课文交朋友，多给他们相应的自我揣读和主动探究的机会，这样才能促进学生在主动融入语篇中获得丰富认知，形成真切体验。同时，教师要注重培养学生的自我悟读能力，引导他们在主动融入语篇中摘录有价值的信息，从而让课文充满生机和活力，展现出勃勃生机与光彩。