基于“双工作室制”教学平台构建的人才培养模式研究

丁志勇

（广东职业技术学院，广东 佛山 528041）

“双工作室制”的提出，不仅对校内实训进行了强化，还突出了校企合作，有利于促进校外实践和校内实训的结合，在最大程度上使企业技能、教师资源融合在一起，有利于学生学习空间的拓展、学习积极性的调动，并且实现了人才培养模式的创新。就高职院校来讲，教育改革的主要目标为地方经济、社会发展服务，在此过程中，需将学校师资、企业实践、科研能力、岗位实习等多个方面融合在一起，因此“双工作室制”教学平台的构建对人才培养有重要的现实意义[1]。

1 “双工作室制”人才培养模式的主要内涵

工作室制方面的人才培养模式来自于德国，由包豪斯学院提出，强调知识和科技并重，理论和实践同步。在教学过程中，需给予实践项目充分重视，由专业人员对教学进行指导。工作室制形式的教学方式，有利于促进先进教育成果的出现。“双工作室制”人才培养模式主要是在政府政策扶持下产生的，在学校中设置校内工作室，在企业中设置校外工作室。学生大一、大二期间在校内工作室中开展项目教学，进行专业学习，项目的实施由专业教师以及企业工程师共同指导，在通过考核之后，学生才能进入到校外工作室，实现人才输送[2]。在校外工作室中，学生会在不同部门实践，感受企业的工作环境，了解企业文化，真正认识到职业工作。就校外工作室来讲，教学主要由专业教师、专业技师以及企业中层人员负责，将职业岗位、发展方向等作为教学依据，制定合理的课程教学内容，并且计划工作室当中的实践项目，促进学生实践能力与职业技能的不断提升，总体来讲，“双工作室制”平台的构建，能够促进校内实训与校外实践之间的整合，使教育资源更具全面性，实现职业教育和企业、社会之间的无缝对接。

2 “双工作室制”构建的重要意义

2.1 提升学生综合素养和职业意识

高职院校多数学生学习目的不够明确，缺乏自主学习意识，“双工作室制”人才培养模式的构建，能够为学生创造自主学习、自我管理的平台，转变以往被动学习的状态。学生学习过程中能够与教师、同学、企业一线人员进行交流、讨论，在交互过程中不断提升自身能力，完善知识结构，发挥自身在学习中的主体地位[3]。工作室将以职业岗位为导向，以职业项目为基石。在校内工作室中，可以构建和岗位接近的实践环境以及职业氛围，使学生在交流与讨论中学习、思考与创新。校外工作室能够使学生更了解实际工作岗位，亲临一线进行实践操作。

2.2 有利于凸显高职教育特色

高职教育主要是培养建设、生产、服务等方面的应用型人才，人才培养在导向性上十分明显，在此过程中，需将职业能力培养作为目标。“双工作室制”人才培养模式主要是将职业能力培养的实际要求作为依据，将提升学生职业素质、应用能力作为主线，促进学生能力、知识、素质的不断提升。在此过程中，主要是将工作室作为平台，将任务作为载体，将“教”“学”“做”融合在一起[4]。在实际教学中，将工作室中的资源作为依托，结合教学需要，构建灵活的教学空间，将理论教学与实践教学之间存在的限制打破，使整体教学更具多样性。

3 “双工作室制”教学平台人才培养

3.1 构建校内实训室

在构建校内实训室时，需做到这几个方面：首先，注重校内实训室相关的专业项目、配套设施的构建。其次，注重项目教学、企业实践项目以及学科课程之间的对接。再次，对学校中参与实训的师资结构进行优化与组合，尤其在双师型队伍内涵建设方面需加强。最后，给予教学、制度、评价、考核等多个方面的保障。

在具体实施时，可以从两个方面进行完善：首先，在组建实训室时，对实训工作室的专业方向与具体分类进行完善。其次，将岗位特色作为依据进行专业划分。总体来讲，校内工作室在构建过程中，需以学生校内实训为重点，从课程思政、实践技能、专业理论知识等多个方面着手进行锻炼，为今后学生进入校外工作室打下良好的基础。通过校内实训室的学习，学生能够在实训教师和外聘工程师的指导下，深入掌握岗位工作内容，具备良好的职业道德及实践能力。在构建实训室的过程中，也需注重动手实践与课程思政的有效结合，尤其是项目化教学方面，需根据具体任务，完善项目设计、设计方案、作品设计、素质目标等，进而使实训课程更加完整、完善。

3.2 构建校外实践室

校外工作室在构建过程中，需遵循以下原则：首先，将学科专业方向和企业之间的关联度凸显出来，需充分满足校外实践需要。其次，导入企业中的真实项目，将学生从项目学习中获得的职业体验凸显出来。最后，重视学生的能力训练和能力拓展。

在开放性课堂中，需将不同部门有效联系在一起。对于校外工作室来讲，需重视企业文化、制度、部门的协同管理在学生当中的渗透。就校外工作室的组织与管理来讲，部门和部门之间需在负责各自工作内容的基础上，形成团队意识，加强彼此之间的合作，构建良好的工作氛围。在建设校外实践工作室过程中，主要是将产业基地建设作为重点，为了得到从教学设备、教学资源等方面的保证，需将真实企业作为实践工作室，运用实际项目实现对职场环境的营造，进而使学生参与到动手实践中，将自身的才能充分展示出来，促进学生岗位实践能力与创新能力的不断提升。从校外工作室的师资队伍整合来讲，一方面，需专业教师进行指导，加强学生与企业的对接，尤其在具体项目方面。在此过程中，可以从专业技能、考勤、薪酬管理、后续教育等多个方面对学生进行追踪。另一方面，需企业管理者和工程师的参与，将校企合作优势充分发挥出来，为学生构建更好的实践平台，并且共同建设课程标准，对教学教材进行有效编制，充分发挥高校和企业的各自优势，使教学资源与教学成果最优化。

4 “双工作室制”平台实现项目课程教学具体步骤

“双工作室制”平台在实现项目课程教学的过程中，需与区域经济实际发展情况相结合，将行业实际发展特点作为依据，实现对专业课程的有效建设，使项目课程更具特色，同时，将提升人才质量与水平作为重点。在具体实施时，可以从这几方面进行：首先，注重课程在建设之前的调研工作，尤其注重课程之间的整合，可以利用毕业生回访、调研企业、查找资料、行业咨询等多种方式，了解区域企业的实际用人需求，然后从企业的具体需求入手。其次，注重课程向项目的转化。针对实践教学项目来讲，需对校企合作进行深化，将“双工作室制”中的课程内容、教学体系、实践项目等多个方面作为依据，对整体方案进行细化，将实践、研究、论证等有效结合在一起，将方案不断完善。为了使“双工作室制”在特色上更加明显，可以将教学标准进行细化，对岗位技能需求进行明确，对校企合作的有效人才培养模式进行积极探索。在此过程中，需校外工程师、校内专业教师之间进行深度合作，针对应用性较强的课程，在资源重组上秉承存同求异原则，使校内实训与校外实践相互借鉴，彼此之间取长补短[5]。

在对校内外工作室进行完善的基础上，需将当前硬件设施、教学资源、实践环境作为依据，将项目化教学充分凸显出来，并且将项目实践有效融入教学各个环节当中。对于校内工作室的建设问题，需强调和校外企业实际工作场景之间的融合，积极借鉴产业基地平台，使实训环境、教学平台得以不断完善，促进学生职业技能、专业理论的协同发展。

对“双工作室制”的考核与评价进行完善，可以从以下方面进行：（1）注重学生职业道德的培养。（2）注重学生实践能力与创新能力的提升。（3）对教学满意度进行优化。（4）将项目化教学优势充分凸显出来。（5）对课程建设进行完善，深化校企合作。（6）对实践教学领域进行拓展，促进人才专项技能的不断提升。

5 结语

“双工作室制”属于创新性教学模式，能够使教学内容由模拟向真实转换，促进学生学习心态的转变，实现对人才的有效培养，践行教育改革理念，为社会输送更多高素质的人才，满足企业实际需求。