“互联网+”背景下应用型高校教师的创新创业教育教学能力建设

李散散

（广州工商学院，广东 广州 510000）

1 开展高校教师创新创业教育教学能力建设的现实意义

1.1 高校开展创新创业教育的必要性

进入21世纪以来，我国高校的大学生人数大幅增长，学生待业的现象逐渐加剧。面对激烈的就业压力，高校开展创新创业教育可以有效培养学生的创新思维、实践能力，提升学生的综合素质，对学生更好地参与社会竞争有一定的促进作用。大数据与人工智能时代的到来，对社会所需要的人才要求更加多元化，要求学生具有丰富的跨学科知识，也更加看中人才的软性素质能力，对人才的创造力、沟通能力、解决复杂问题的能力提出了更高的要求。中共中央、国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》中强调，科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。创新驱动实质上是人才驱动，只有提升人才的创新能力，才能夯实创新发展的基础。大学生走在时代的前沿，也是最具有创新能力的群体，高校通过创新创业教育，把大学生培养为具有创新创业能力的新时代建设者和接班人，显得尤为重要和紧迫。

1.2 高校教师在创新创业教育中的作用

大学生的社会生活经验和人脉资源缺乏，实践能力不足，再加上资本困难，必须得到专业支持和帮助，才能怀着一腔热情，将自己的创业想法和项目落地。大学期间的创新创业教育，依托各类课程的教学，提升学生的理论知识和实践能力，使学生具备创新创业必备技能和素养，同时，在学校层面获得资金和技术等服务与支持。在一系列的课程学习中，教师发挥着至关重要的作用：向学生传授知识，引导学生思考，指导学生实践，鼓励学生大胆创新，甚至成为学生创新创业活动的合作者。教师的创新创业教育教学水平直接影响着高校创新创业教育的开展和质量。

2 高校创新创业教育教学现状

2.1 学校创新创业教育服务与学生创新创业能力不尽人意

《2017中国高校学生创新创业调查报告》[1]显示，97.93%的大学生认为开展创新创业教育很有必要，希望在大学阶段尝试创新创业；只有不到30%的学生认为学校提供了较好的创新创业配套服务；近40%的学生对高校提供的创新创业配套服务的评价为一般，认为学校创新创业教育存在着人员缺乏、投入不足、课程缺乏、课程理论性太强、实践指导不够、缺少专业创业服务指导等问题。同时，大多数大学生认为其创新创业能力达不到创新创业要求。可见，大学生的内在需求与学校提供的教育体系和支持存在一定的冲突，直接影响学生的发展。

2.2 教师开展创新创业教育教学存在的问题

2.2.1 教师对创新创业教育的认识不足

创新创业教育发展势头强劲，各高校也在不断地深化教学改革，取得了一定成效。例如，形成热火朝天的创新创业氛围、教师教学形式多样化、教学手段信息化、教学资源立体化、教学内容现代化。但部分教师仍然对创新创业教育认识不足，例如，认为创新创业只是个别优秀学生所做的事，对大部分学生只进行专业教育，而这极少数学生的教育也没有列入教师的教学计划中。或者认为对学生创新创业能力的培养与专业教师无关，而是只负责向学生传授专业知识和技能，导致教师参与创新创业的程度不高。

2.2.2 教师的创业实践经验匮乏

创新创业教育的实践性决定了专业教师只具备理论知识是远远不够的，而是还应该具有较强的实践动手能力，才能指导学生的创新创业实践，帮助学生解决创新创业中的各种问题[2]。事实上，大多专业教师是毕业后就到学校任职，工作经验不足，实践操作能力不强，项目管理和运营能力缺失，创业的实践经验少之又少，师资现状难以满足创新创业教育教学的要求。

2.2.3 教师参与创新创业教育培训与学习的形式单一

师资培训和学习是提升教师创新创业教育能力的有效途径，毕竟很多老师接受的教育并不完全符合现有的创新创业教育要求。培训和学习的形式归纳起来主要有：（1）聘请双创教育专家、学者开展专题培训，提升教师创新创业理论水[3]。例如，为贯彻落实《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发〔2018〕32号）精神，强化创新创业教育工作，加快建立一支高素质的创新创业培训专业师资队伍，广州工商学院定期召开创新创业教育师资能力提高培训班，目前，已经有4届学员，但是培训仅是让教师获得间接知识，只能满足创新创业通识课程的需求。（2）派遣教师走出校门，到企业或者其他院校交流考察，获取创新创业的经验和最新资讯。需要强调的是，高校教师通过自身实践积累创新创业经验和专业发展的形式还不够丰富。

3 高校教师创新创业教育教学能力建设的方法

3.1 学校政策激励与扶持，激发创新创业教育的动力和活力

（1）高校是学生从事创新创业最直接的支持主体，为大学生开展创新创业活动提供良好的环境，也应为教师的发展提供支持和激励。例如，在学生的创新创业综合考评和创新学分奖励机制中，将教师参与创新创业教育活动和实践以及取得的成果纳入绩效管理和考评中，并赋予一定的比重。（2）高校可以通过资金、技术和资源的扶持，帮助师生排忧解难，助其顺利解决在创新创业活动中可能遇到的困难。例如，设立创新创业教育服务部门，开放校内的实践平台、设备资源，设立创业基金，为教师提供进修、培训和进驻企业实践的机会，激发师生参与创新创业教育的热情和动力。

3.2 推动“互联网+教育”模式下教学改革

（1）不断完善课程体系，建立包含创新创业通识课、实训课、实践课等立体化课程体系。把大学生创新创业竞赛和项目、学科竞赛等纳入到课程体系中，并给予一定的学分，鼓励学生积极参与创新创业实践活动。

（2）不断更新教学内容，从人才培养方案到每一门课的教案，在各类实践活动中充分渗透和体现创新创业内容，促使创新创业教育内容系统化和可操作化[4]。将课程的焦点集中到“创意、创新、创业”三创上，落实到课程内容中，坚持课程内容与学科前沿同步、与工程实践同步，将工程中的新方法、新技术在教学内容中进行更新[5]。

创新创业教育和专业教育有着诸多关联，在开展创新创业教育的过程中，要以专业教育为基础，通过教学方法更新和信息技术手段提升，灵活地将创新创业教育无缝融入专业教学内容和教学环节。融入形式可以是多样的、潜移默化的，不一定要有具体的内容体现，例如，采取游戏化教学、反思教学、设计性综合性实验教学等方式，对学生的创新创业能力进行锤炼。

（3）借助在线教学平台，不断丰富教学方法，适应不同情境教学。“互联网+”的优势在2020年的疫情期间发挥得淋漓尽致，保证特殊时期的“停课不停教、停课不停学”，师生之间可以随时随地互动交流。首先，互联网资源广泛，更新快，可以免费使用国家精品在线开放课程、国家虚拟仿真实验课程等优秀资源，开展翻转课堂式教学。其次，可以借助智能手机，合理使用雨课堂、蓝墨云班课、超星学习通等专业教学平台以及多种在线直播平台，开展智慧教学，如腾讯课堂、QQ、钉钉、网易云课堂等开展实时数字化教学，不仅可以增强课堂的交互性、提供课后交流平台、支持学生的个性化学习，还能利用大数据分析提供学生行为信息。最后，教师可以通过校企合作的实训平台，例如，青软大数据平台、360平台、新道云实训平台或国家虚拟仿真实验教学项目共享平台，开展线上实践教学。

要想培养学生的创新创业意识和实践能力，教师需要借助互联网和数字化时代的优势，灵活使用多种教学方法，从理论知识学习、具体项目体验到最后的主动实践，充分调动学生的主动探索和思考，让学生在体验和实践中获得成长。

3.3 线上线下双通道打造“双创”教师

“互联网+”时代，新技术、新工具层出不穷，教师的学习方式，特别是非正式学习可以非常方便地通过网络培训平台、移动学习平台或者直播平台来完成，使教师的专业发展更加便利、灵活，且有利于实现优质资源的迅速传播和广泛覆盖[6]。

首先，教师通过创新创业相关培训和线上课程学习，掌握创新创业必备的多学科理论知识与优秀创业案例。其次，从校企合作着手，逐步组织专业教师参与企业项目和企业运营工作，将生产、教学和科研有机结合起来，帮助教师更好地提升自身实践能力和创新创业教育经验，让教师逐渐向创新创业领域专家和创业者教授课程的方式靠近，教师可以更有针对性地对学生的创新创业进行指导，从而获得学生的青睐。

3.4 科学评价教师创新创业教育教学能力

教师教育教学能力的改变不是单纯地靠学术研究或者某次教学就能完成的，往往是在对照新课程理念、审视教学行为、边实践边研究的过程中，逐渐发生发展的。因此，在评价教师的教育教学能力时，可以通过行动研究法，聚焦教师的课堂与实践教学，及时跟进教师的成长过程。相对评价与绝对评价相结合，既考虑个体的差异性，又符合客观标准。（1）从教师个人维度，对比被评价对象前后的行为、观念、态度、学生评教和反馈，来考察教师创新创业教育教学能力的变化。（2）从教师整体维度出发，根据预定教学目标评价教师教学过程与效果，得出每一位教师的达标程度。评价过程中，捕捉教师在组织和指导教学活动中的闪光点和成功之处，并进行导评，以满足教师心理需要和自我效能感，调动教师创新积极性[7]。