初中英语书面表达教学有效性提升初探

陈建美

（江苏省泰兴市济川初级中学，江苏泰兴 225400）

引 言

初中英语作文教学由于学生基础知识匮乏，一开始很难将句子表达得准确、地道。因此，教师进行作文教学时，不要急于让学生使用高级词汇或者从句、强调句等高难度句式，而应该让学生做到愿意表达且能够完整正确地表达自己的意思。随着学生词汇量、句型的积累，教师再对句子表达的多样、地道展开教学并提出具体要求。教学过程中，教师不能忽略书面表达情境化的重要性，要想办法为书面表达创设情境，让学生从模拟情境中学会表达，最终将表达运用到实际情境中去。

一、打好写作的基本功

部分学生英语书面表达能力不强的一个很大原因就是基本功不到家——词汇量不足，简单句型结构没有掌握，时态分辨不明等。

例如，学生想表达一个句子，却不知道如何搭建句子框架，即便搭好了句子框架，也找不到自己会写的单词，即使把文章构思得非常巧妙和缜密，也无益于实际的英语书面表达。所以，教师在写作教学中要抓好词汇、句型等问题进行讲解。除日常的单词背诵和听写外，教师在讲解英语文章和课后习题时，还要注意让学生将文本中的单词与学过的单词结合起来。这些单词或“长相”相似或意思相近，将其整合在一起有助于学生记忆，最终让学生在类比与对比中丰富自身的词汇表达。教师教会学生进行同义词间的替换之后，要让学生明确这些单词间的细微差别，逐步做到将单词准确而不仅仅是正确地运用在不同的语句中。针对句型，教师首先要让学生熟练地掌握简单句型，然后在此基础上教会学生将简单句变为从句、强调句等复杂句型。教师可以先设计微课学习某种句型，再布置一篇能够用到该种句型的作文练习，以达到帮助学生快速掌握、及时练习的目的。另外，教师要让学生养成良好的写作习惯，动笔之前先审题，再确定全文的基本时态，是记叙一件过去的事，还是写当下或者展望未来。当然，在一般现在时的书面表达中，也可能存在某些句子要使用过去时或将来时，这就需要学生对具体问题进行具体分析。随着写作教学的深入，教师要教给学生更多的地道用语和表达方式。此外，英语文化也和汉语文化一样在不断发展、变化，教师要广泛了解外语资讯，阅读外语杂志，教给学生最贴近英语发展现状的表达，让学生学会地道的表达方式。

二、进行合作式写作教学

（一）写作前：教师组织全班学生讨论，集思广益

传统的写作教学是让学生根据题目自主思考，而合作式写作教学在此基础上增加了讨论环节。站在学生的角度，讨论能够激发学生的写作灵感，为其提供新颖的思考方式。

例如，写作“What should we do in English class?”时，一些学生可能会从学习态度的角度切入，另一些学生可能会将重点放在学习方法上，通过写作前的讨论，打开学生的思路，逐步让学生养成从多角度思考题目的习惯，最终丰富自己的作文内容。学生课外英语阅读领域不同，其英语知识面也不尽相同。例如，有的学生习惯于用and,f irstly 等连接句子，有的学生却了解如what's more,moreover 等更高级的连接词。通过组织全班讨论，教师可达到让学生互相学习、互相借鉴的目的。总的来说，一个人的思路和一群人的思路相比总是狭隘的。教师通过组织讨论可以为学生搭建思想碰撞的平台，不仅能丰富学生的词汇和表达，还能让其养成互相学习的习惯。

（二）写作后：分小组互批互评作文，教师总结写作情况

传统的作文批改统一由教师进行，由于批改量大，消耗时间长、精力多，导致很多教师不愿意进行写作训练的教学，或者在批改时打个评语敷衍了事。显然，这样的做法既不能达到训练的目的，也没能完全发挥批改的价值。合作式英语教学鼓励学生互相批改作文，让学生能够从他人的作文中发现自己的不足，提高自己发现错误、改正错误的能力。在批改过程中，遇到自己不明白的地方，可发起组内讨论或向教师求助。批改评价完成后，再由组长将本组的批改情况以书面形式反馈给教师，教师从中挑选典型错误和写得好的句子针对全班讲解。这样一来，学生不仅能从自己的作文中发现亮点，还能从他人的作文中得到收获。教师在这个过程中要做好组织和汇总工作[1]。

三、趣味教学，模仿写作

常言道：兴趣是最好的老师。不论是哪一板块的教学，都不能忽视教学的趣味性[2]。

例如，在向美国笔友介绍中国传统文化时，教师可先给学生展示相关视频、图片和资料，如过春节的视频、制作陶瓷的步骤等，然后再让学生根据自己的兴趣确定写作方向和将要写作的具体内容。再者，对某些记叙性作文，教师可让学生分小组进行情节讨论，先进行粗略的语句梳理，再分角色表演，最后将其整理为纸质版作文。特别指出的是，以该种形式进行的书面表达，教师可要求一组学生只上交一份纸质作文即可。因为在讨论和表演的过程中，学生脑海中已经构思完成一篇书面表达，最后只需共同梳理出细节即可。如此既达到训练写作的目的，又可以减轻学生的写作负担，何乐而不为？模仿写作也是一种很好地减轻学生写作负担的方式。学生对文章中结构分明、语句优美的段落进行模仿写作，仿其框架，模其用词，改换内容，能够快速掌握段落中安排语句的方式，日积月累，便能够在英语写作中灵活运用各种写作形式，并形成适合自己的写作思路和安排。

四、鼓励教学，范文展示

要让学生学好书面表达，鼓励与赞扬必不可少。当学生付出的努力得到及时的反馈，学生便能获得更大的学习动力。当学生使用了一个高级词汇，引用了一句名人名言，或者是找到了其他学生的典型语法错误并纠正时，教师都要给予肯定和表扬。教师在批改作文或检查学生互批的作文时，要注意在纠正学生错误的同时，对好的地方也要进行批注。每次作文批改完成后，教师可挑选几篇写得好的作文朗读和粘贴。其中，挑选的范文最好是不同题材的，可将内容充实、结构严谨和表达准确的文章分别朗读。通过这种方式，学生可根据实际情况和自身水平对文章进行修改[3]。

例如，对英语基础不是很好的学生来说，展示一篇几乎全是复杂句型的书面表达并不能让其有所收获，反而可能让其对写作产生厌烦，对自身产生怀疑。事实上，其完全能够将表达简单却正确的文章作为范本，从而逐渐提升自己的写作水平。

结 语

英语写作并非一蹴而就的事情，它需要长期的积累和大量的练习。在教学过程中，教师除将写作的基本方法和技巧教给学生外，还需要思考如何让学生坚持词汇、句型的积累。教师通过对学生书面表达的训练，最终提升其使用英语的能力，是初中英语教学的重点。教师要积极探索高效的教学方法，让学生在时代的洪流中全面发展。