提高小学生口语交际能力的有效策略

杨调调

（甘肃省平凉市静宁县德顺小学，甘肃静宁 743400）

引言

口语交际能力是学生运用语言正确表达自身想法、实现与他人沟通交流目的的一种能力，是学生在日常学习和生活中必不可少的一项技能。因此，提高学生的口语交际能力是小学阶段学校教育的重要任务之一，也是小学语文教学的任务之一。

一、小学生提高口语交际能力存在的困难与问题

语言不仅是人类文化的重要载体，也是人们实现交流的重要工具。因此，口语交际能力是人们在社会生活中必须具备的一种能力，这种能力的强弱会对人们的生活、学习和工作等各个方面带来显著的影响。因此，小学语文课本将口语交际作为教学内容的重要组成部分，在每个章节都设置了相应的口语交际训练[1]。

当前的小学口语交际教学中仍然存在不少的问题。一方面，部分语文教师没有充分地认识到口语交际教学对学生成长和学习的重要性，以致在课堂教学的过程中对这一部分的内容知识简单带过，甚至完全忽略。在这种教学模式下，小学生自然无法确知口语交际的重要性，也无法锻炼自己的口语交际能力。另一方面，教师在教学口语交际的过程中，由于对教学任务和目标缺乏清晰的认识，以及对教学的要求等没有深入了解，以致在课堂上没有采用正确的教学方式，所设计的教学活动缺乏最基本的吸引力，无法使学生产生学习和参与的好奇心与驱动力。这就导致小学生在口语交际的课堂上主动性不高，不愿意参与教师组织的活动，课堂教学自然也就无法发挥其真正的作用。在这样的情况下，创新小学口语交际教学的过程，提高教学的有效性就成为语文教师主要的教学任务之一。

二、小学生提高口语交际能力的有效策略

（一）科学选择主题，激发学生的学习兴趣

在日常的学习和生活中，学生只有准确地表达自己才能适应社会生活，才能进行更高效的学习。因此，提高小学生的口语表达与交际能力十分重要。而在小学教育中，语文课堂是口语交际能力培养的最主要平台和途径。在培养小学生口语交际能力的过程中，教师首先要激发学生的学习兴趣。学生只有对口语交际活动保持好奇心和兴趣，才能够积极地参与到相应的活动中。

要激发学生对口语交际的兴趣，首先教师需要在开展教学之前完成相应的概念讲解任务。也就是说在口语交际教学之前，教师需要对学生介绍口语交际的相关概念，让学生对口语交际的基本情况、相关技巧、重要性和必要性等有一个简单的了解。这样，学生才能够正视口语交际教学，给予教学活动相应的关注，同时也能在一定程度上激起他们对相关教学内容和活动的好奇心。其次，教师需要对口语交际活动的主题进行讨论和区分，确定适合于小学生教学的主题与内容。同一年级的语文教师可以对这一环节定期展开教学研讨活动。在确定主题的过程中，教师既要参考小学生的日常生活情况，根据学生日常交流和表达的实际需求来确定口语交际教学的主题，同时也应结合语文课本的相关内容进行教学。因为口语交际本身就是小学语文课本中的一部分，而教材中的口语交际主题大多结合了教学内容与要求[2]。

例如，教师在对小学生进行口语交际的课堂教学时，首先需要调查小学生在日常的生活中有哪些交流的实际需求，如用餐、师生交流、学生之间的交流等。然后教师就可以将这些需求与教材中涉及的交际交流主题与技巧进行结合，从而为学生选择合适且有帮助的交际主题，创设适当的交际情境。因此，教师在确定教学主题的过程中参考教材中口语交际部分的内容和要求能够将小学生现实生活中的要求与语文教学中的知识、技巧性内容进行结合，借助于小学生熟悉的场景来激发学生的兴趣，从而让学生主动参与到课堂的教学活动中，进而确保口语交际教学能够产生实际的效果。

（二）组织丰富的活动，营造轻松的氛围

在小学口语交际教学过程中，教师在确定主题之后就需要考虑到教学活动的形式问题。在口语交际的课堂上，学生始终处于主体地位，所有的教学活动只有在学生参与的情况下才能产生效果。因此，教师需要借助于形式丰富且具有趣味性的课堂教学活动来营造轻松的课堂氛围，从而让小学生放下胆怯心理，克服逃避心理，在课堂上大胆发言，积极参与，真正将教师所教授的技巧运用在表达交流的过程中，并借助于课堂练习来切实提高自己的口语交际能力。

从具体的活动形式上而言，教师在课堂上组织的活动主要可以分为两种不同的类型：一种是以师生互动为主的教学活动，另一种则是以学生之间相互交流为主的活动。以师生互动为核心的课堂活动可以表现为师生之间对某一问题的问答交流，如教师可以根据主题提出一个相关的话题或是问题，然后以交流意见和看法的形式与学生展开问答讨论。在学生回答的过程中，教师需要适当地运用提问技巧，引导学生更加明确、完整地表达自己的看法。在师生互动的过程中，教师需要注意自己的态度，只有秉持尊重学生、相互平等的态度来展开交流讨论，才能让学生克服对教师的畏惧心理，真正表达出自己内心的感受。也只有这样，教师才能够实现创设轻松的课堂氛围的目的，从而通过学生的自由表达来发现学生在口语交际中真正存在的问题，进而帮助学生加以改进。

学生之间的互动交流则可以通过创设情境的方式来完成。口语交际本身就是基于实际的交流需求而产生的，所以学生要训练自己的口语交际能力也必须在相应的情境中。首先，教师可以根据确定的主题来设计相关的情境，并且通过改变场地，提供声音、图像资料等方式来创设更加真实的情境，从而使小学生能够充分地融入情境中。其次，教师可以让学生根据情境以小组为单位或者两人为一组来完成情境下的交际交流任务，教师在旁观察并且给出相应的改进意见。

这样的课堂教学活动，不仅能够将口语交际的教学与学生的日常生活联系起来，让小学生有充分的熟悉感，而且能够将课堂教学转变为类似游戏完成的过程，大大提高了课堂的趣味性，激发了学生的参与积极性和主动性。而教师采用这样的课堂教学活动能够营造出一种轻松的、愉悦的、日常的环境氛围，只有在这样的氛围下，学生的口语交际和表达才足够真实，才能够体现出其真正的水平和存在的问题，这样教师才能够针对学生存在的问题给出解决的办法和意见，从而帮助小学生提高口语交际能力。

（三）开展多元评价，有针对性地解决问题

评价对于课堂教学来说意义重大。教师通过评价不仅可以帮助学生及时解决问题和困难，实现进一步的发展，而且还能发现课堂教学中存在的问题，从而加以完善和改进。在小学口语交际课堂教学中，在学生完成课堂上的教学任务和活动之后，教师要利用课堂时间及时对学生进行评价。评价的内容不仅包括学生在参与教学活动中的表现，而且还需要判断学生对口语交际相关知识与技巧的掌握和运用程度，以及学生在课堂上的口语交际活动中遇到的一些困难和问题。这样教师就可以针对学生在交流表达中存在的问题和不足给出相应的意见和建议，并且与学生进行沟通，进而提高其口语交际能力。

例如，在进行餐厅用餐这一主题下的口语交际活动评价时，教师组织的课堂评价活动主要可以分为三个阶段。第一阶段是对学生在进行口语交际活动过程中的评价。在这一阶段中，教师在课堂上主要起着旁观者和引导者的作用。因为口语交际的主体是学生，所以在学生分组进行口语交际课堂活动时，教师就有了足够的时间来观察学生在活动中的表现，从而发现学生在口语交际方面的优势与不足。这部分评价既要包括口语交际相关的内容，也要包括学生在团体活动中的表现，如合作意识与合作能力、分工配合情况、参与积极性等。而这一阶段的评价，教师既可以通过口头方式在全部教学活动完成之后与学生一对一进行，也可以用书面方式给予每位学生评价。第二个阶段则是对学生主题展示阶段的评价。在学生完成情境交流的相关练习之后，教师可以让学生以模拟表演的方式对自己的结果进行展示。在展示的过程中，教师可以对学生的表演提出问题，以锻炼学生在口语交际中的临场应变能力。而这一阶段的评价内容与上一阶段基本一致，评价的方式则以表演后及时的口头评价为主。第三阶段主要是在全部的教学活动结束之后的评价。教师首先让小组成员之间，以及小组之间来进行相互的评价，然后教师再对之前的评价内容进行一定的总结，并且结合学生在评价他人时的认知和看法，对每个小组，每位学生进行评价，并且给出建议。

在完成评价之后，教师还可以定时进行效果的检验，在下一节口语交际课堂上观察学生是否对之前的问题进行了改正，以充分发挥课堂评价的作用。这种阶段性的课堂评价活动与口语交际的课堂教学模式相配合、相适应，能够极具针对性地提高小学生的口语交际能力，使口语交际的课堂教学效果明显。

结语

有效的口语交际课堂教学不仅能激活学生的思维，而且能激发学生对口语交际的兴趣，使学生积极参与课堂教学活动。因此，小学语文教师必须专注于口语交际课堂教学的改革创新，从而实现更好的教学效果。