刘修林
(贵州省遵义市习水县第八小学 贵州 习水 564600)
学校教育管理是学校教学工作顺利开展的基本条件。搞好学校课堂教育和教学管理,对教学活动的开展起着重要的作用。激励机制是一种有效的管理理论方法。小学教育管理对学生正确态度的形成起着重要作用。小学教师是基础教育发展的中坚力量。如何调动他们的工作积极性,充分发挥教师的积极性,是小学管理者需要深入研究的重要课题。激励机制的运用可以为学生的健康发展打下坚实的基础。传统的教学管理模式主要是建立在制度的刚性规定之上,影响了学生的学习积极性。激励机制能够激发学生的学习动机,调动教师的教学工作积极性,更好地实现学校教育管理的目的。
在实践中,激励机制应遵循基本原则,以达到预期目标。要根据员工个人能力分配适当的工作量,并根据员工的实际表现给予奖励,以保证激励的公平性。要实现员工个人能力的持续提升。为了激励员工,我们需要优化工作环境。只有改善硬件条件,才能激发员工的内在动力。在对员工的管理激励中,应弱化领导和管理的作用,使员工更容易接受管理激励。激励机制具有整体性,它不是单一的因素对客体起作用,而是内部要素在客体上相互协调、共同作用,机制中的要素相互协调、相互制约;激励机制也具有灵活性。它不是一个永久的机制,根据外部环境和行动对象的变化,调整各要素的比例分配和要素之间的选择,以达到更适合社会发展和目标水平提高的目的;此外,激励机制也是客观的,但这并不意味着它与灵活性不符,而是受社会环境的影响,在很长一段时间内形成了一种相对固定的模式。从主观上说,它不能完全摆脱社会发展的价值观和身心特点所带来的重要影响。
2.1 个体与团体激励存在分歧。个人激励是针对个人的激励,群体激励是针对群体的激励,群体是由多个个体组成的,两者并不冲突。然而,在实际的小学教育管理中,个体激励与群体激励往往是分离的,个体与群体之间的关系还没有形成正确的认识。个体激励与群体激励的分离使得个体重视个体激励的争夺,追求个体激励阻碍了群体的发展。这种分歧使得个人激励与群体激励对立分离,导致群体利益在牺牲个人利益的前提下实现,或者个人利益的实现会损害集体利益。
2.2 外部激励与内部激励相互脱离。激励可以分为外部激励和内部激励。外部激励是通过外部因素来激励教师的,这种激励与工作内容本身并不直接相关,而是在完成任务后获得的。内在激励,顾名思义,源于内在,如兴趣爱好等,更倾向于一种思想上和精神上的满足,能够长期保持较高的动机水平。目前,我国的小学教育管理倾向于外部激励,这使得其与内部激励相分离。一些教师更注重外在物质追求,教学管理水平停滞不前甚至倒退,呈现出追求利润的不良作风。教师对学校和教育工作缺乏认同感,直接导致对学生缺乏耐心和爱心,不利于和谐师生关系的构建。
根据马斯洛的需求理论,人的需要可以分为几个层次,许多需要又可以分为物质和精神两类,因此管理激励通常分为物质激励和精神激励。物质激励和精神激励巧妙运用强化的方法,对被激励者的行为给予及时有效的回应,从而增加积极行为的频率,逐步减少消极行为的频率,甚至消除消极行为。物质激励是物质奖励和其他奖励形式的运用,精神激励有多种方式,如批评表扬激励、模范荣誉激励等。一些小学领导对教师的需求分析不够,认为教师工作的目的是为了获得工作收入。教师通常通过物质奖励获得奖励,但不能满足教师的其他需要。教师只有充分发挥主观能动性,享受工作,才能形成良性循环,学校管理才能事半功倍。然而,学校领导在物质激励上忽视了教师的情感需求,不能充分发挥教师的工作积极性,导致教师工作的功利性和被动性。只有物质激励与精神激励同时实施,二者关系良好,才能取得最佳的激励效果。
个人激励与群体激励、内部激励与外部激励更多的是针对教师的激励行为。此外,还要通过各种激励手段,营造公平和谐的激励环境,规范激励行为。激励的规范化必须以教师为基础,充分考虑教师的需要和利益,而不是学校管理者的主观倾向。在公平的激励机制下,每个教师都有权表达自己的意见,监督激励是否合理,结果会得到每一位教师的认可,协调激励机制的构建必须保证激励的及时性和适度性,激励只有在最恰当的时候才能发挥其最大的价值。而频繁的激励效应不会重复,过度的激励会让教师感到不舒服或麻木。协调机制建设要充分采纳专家和教师代表的意见,使激励从大局出发,每月定期完善考核指标,扩大考核维度。
合理运用激励机制,可以突出学校以人为本的理念,激发教师的潜能,使教师积极踊跃地参与教育事业,吸引更多优秀人才,从而对学生产生积极影响,形成小学教育管理的良性循环。