基于课文微场景表演的小学语文教学实践研究

江苏省启东市向阳小学 施春亚

微场景表演一方面能调动学生的学习兴趣，让学生在演绎过程中感受课文中人物情感的变化，降低学生对课文的理解难度；另一方面，教师要为学生营造适合发挥的课堂氛围，让学生在教师的引导下最大限度地发挥出个体的参与积极性，在师生配合之下实现教学效果的提升。

一、课文微场景在语文教学中的重要性

课文微场景表演是新课改要求下催生的一种创新课堂环节，教师通过引导学生在课堂教学中对课文内容进行深入探讨，培养学生的想象力和语言表述的逻辑性，对学生综合素质的全面发展具有重要作用。另外，教师可以借助表演这种形式，实现学生自主在课堂教学中毫无保留地表达内心想法，有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整教学进度，实现高效课堂的构建。

二、课文微场景在教学实践中的探究

课文微场景的教学实践需要教师在课程开展过程中充分结合课文的类型，采用不同的表演形式，让表演过程最大限度地贴近学生生活，这样既符合小学生的认知能力，也能在轻松愉悦的课堂氛围中调动学生参与积极性。学生的兴趣一旦得到激发，教师就可以参与到学生的表演环节，遇到文章重难点段落时，教师还可以介入学生的表演过程，指导学生在神情和动作上更为细腻化，带领表演的学生深入情节演绎中，同时也让台下学生运用视听结合的学习方式，在观看微场景表演的过程中寻找到阅读课文中忽略的细节，也可以对台上的学生提出指导性建议，这样全班学生的课堂参与积极性都能在微场景表演中得到体现。这种课堂也体现了教师对学生综合素质的全面提升。

1.改编课文，实现课堂演绎

小学课本中的故事性文章可以作为课堂改编的素材。教师在授课中可以鼓励学生对一些家喻户晓的寓言进行创新性改变，力求故事情节符合学生的兴趣点，在逻辑性上能起到对学生语言表达严谨性的基本训练。例如，教师在讲授《穷人》这一课时，可以利用学生对穷人遭遇的同情，鼓励学生根据内心想法改编故事情节。例如，穷人在打鱼的过程中因为放生一条鱼的善良举止得到了上帝的祝福，改变了贫穷的日子；渔夫妻子因为收养邻居家的孩子这一善良的行为让贫穷的家庭洋溢幸福。在这样的故事改编过程中，教师应提醒学生不能偏离对美好事物期许的主旨，引导学生谈论自己改编的理由时，应该分清世间的善恶美丑，让学生始终对美好生活抱有真挚的期许，这也是语文微场景课堂带给学生情感上的动力源泉。

2.补全留白，提供演绎平台

微场景的构建主要体现出短小精悍、意味隽永的特点。教师在演绎剧本的选择上应该秉承为学生创造良好的发挥空间的理念上。例如，教师可以让学生对精简的古诗词进行情节和情感上的扩充，让学生补全古诗中诗人埋下的情感伏笔，或者是对诗人留白的故事情节进行合理的扩充。以《赠刘景文》一诗为例，教师可以让学生以苏轼送别刘景文的场景，用通俗易懂的语言扩充苏轼给予刘景文的殷切期望。这种对简短字词的扩充不仅能体现出学生对表演的沉浸度，同时教师也可以从学生的语言描述中管中窥豹，了解学生对这篇课文的真实感想，帮助教师全面地评价学生的临场情感驾驭能力，对学生理解课文的深度有合适的定位。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，教师还可以在微场景表演过程中充分发掘学生的想象力。例如，在《鹿砦》一诗中，“只在此山中，林深不知处”这句话留给读者无限遐想，教师就可以引导学生去联想师父在云游过程中会有怎样奇妙的经历，鼓励学生尝试用表演或者简短的故事展示出来，这样发散学生思维的过程，能提高学生结合实际的场景驾驭想象力的能力。

3.场景表演，升华课文情感

表演的过程就是在理解课文的基础上对课文的再加工。教师可以利用故事情节中凸显出的人物形象作为评判表演成功的标准之一，让学生在反复揣摩课文人物形象的过程中，体会到人物心情的变化。微场景的选取要体现出人物的心理变化。根据选取片段的不同，教师可以引导学生利用神情动作来刻画人物形象。例如，教师在教授《一只窝囊的大老虎》这一课时，可以选取“我”因为扮演老虎却不会豁虎跳，受到“哥哥”和老师的冷落这一场景，让扮演的同学在反复朗读“我”的心理变化的过程中，逐渐体会到“我”渴望演好角色，却不受别人认可的那种失落感。最好能让学生将生活经验迁移到表演中，淋漓尽致地表现出“我”的情感，让学生能形成情感共鸣。趁学生沉浸于这种感情时，教师可以借机引导学生学会体谅别人的情感，培养学生形成正确的情感取向。

总之，课文微场景在课堂教学中应用有助于调动学生在课堂教学中的参与性，通过对课堂情境的还原，帮助学生更好地发掘课文中蕴含的知识，同时在实战演练过程中丰富学生的精神境界，增强学生的情感细腻性。为保证学生在微场景表演中能有效实现“教演结合”的目标，教师应该充分结合不同类型的课文特点，结合不同的表演形式，提高学生对课堂内容全景展示的能力。