混合式教学下大学生英语自主学习与合作学习能力的调查研究

柴树虹

一、引言

信息技术的不断进步带来了教育教学方式的变革，各类在线课程的建设及应用推动了混合式教学的飞速发展，而随着混合式教学的普及，学生的自主学习和合作学习能力也受到更多关注。《大学英语教学指南》(2020 版)明确指出，大学英语的教学目标是在培养学生英语应用能力的同时发展自主学习能力，在教学中要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代技术相结合的线上线下自主学习路径和优质丰富的自主学习资源，倡导注重学生自主学习能力的培养，引导和帮助学生掌握学习策略，学会学习、学会反思，鼓励学生参与和体验英语学习团队活动。作为一门语言类课程，大学英语的课程性质兼具工具性和人文性，因此，大学英语课程教学内容通常被分为两大模块，即知识型与技能型(应洁琼、宁强，2019)。混合式教学模式下的大学英语要使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展，学生应具备较高的自主学习和合作学习能力，即在借助网络学习平台去完成知识型教学内容的掌握和拓展的同时，在线下课堂教学和课外活动中能和同学积极配合，以小组形式合作完成各项技能型任务。因此，关注学生的英语自主学习与合作学习能力的发展，探寻培养学生的英语自主学习与合作学习能力的有效途径，是提高大学英语混合式教学效率和质量以及促进学生个人发展的迫切需要。文章对某地方高校大学英语混合式教学中学生的英语自主学习与合作学习能力进行了调查与分析，希望对培养我国大学生的英语自主学习与合作学习能力有所帮助。

二、文献综述

(一)大学英语混合式教学

混合式教学(Blended Learning)就是把传统教学方式和网络教学结合起来，二者优势互补，从而获得更佳教学效果的一种教学模式。它通过整合课堂教学和网络教学提供比单一教学形式参与度更高的学习体验，使学生享有自主空间，从而成为学习活动的主要参与者和推动者，高效获取和应用所学知识(杨芳、魏兴、张文霞，2017)。这种模式通常采用线上自主学习和课堂内化的教学形式，即学生通过网络平台自主完成学习；教师根据学生课前自学情况，调整教学策略，开展课堂活动，加强师生间、学生与学生间的相互协作，从而达到教学目标(柯红香、郑文婷、陈雄维，2018)。它具有学习资源丰富、学习内容、形式和学习载体多种多样等特点，提倡以学生为中心，实现教师与学生角色的转变，促进学习方式和学习语境的改变，从而达到提高学生英语综合应用能力、跨文化交际能力、自主学习和合作学习能力之目标。

(二)混合式教学下的自主学习与合作学习

自主学习就是鼓励学生最大限度地为自己的学习负起责任，对学什么和如何学做出决策，并且在学习过程中不断反思、调整，努力实现自己的目标，直至形成终身学习的能力(王艳，2007)。自主学习使学生真正成为学习的主人，自觉地投身学习，从而大大增强学生学习的主动性，并帮助他们找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成良好的学习习惯。合作学习则是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系(王坦，2002)。合作学习强调以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，给学生提供更多相互交流与合作的机会，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习，增强学生学习英语的兴趣和信心，让他们共同努力，最终提升学习效果。

在混合式教学中，教学方式不只是单纯的线上与线下学习相结合，还应包括多元化的混合，如自主学习与合作学习相融合、不同学科知识内容相融合、在线测评与线下纸笔测试相融合等。一方面，在线课程平台的多种资源为学生自主学习提供知识载体，而学习平台所拥有的交互论坛功能使合作学习突破时空界限，使群体在线协作学习成为常态。另一方面，在线下课堂上，自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的驱动力(朱雪梅，2019)。

三、混合式教学中大学生英语自主学习与合作学习能力的调查与分析

(一)调查设计

研究以实施大学英语混合式教学的2020 级新生为调查对象，采用问卷调查和课堂观察的方式对学生的英语自主学习与合作学习能力进行深入研究，从多方面分析大学生自主学习和合作学习能力发展现状，并据此探寻创新人才培养模式的路径，以提高他们的自主学习和合作学习能力。问卷内容涉及大学英语教学现状、自主学习和合作学习能力等方面的相关问题，采用问卷星随机发放，共回收到12 个专业、13 个班级的有效问卷431 份。

(二)调查结果与分析

1.大学英语教学现状的调查结果与分析

英语教学现状的调查主要关注学生大学英语成绩在班级中的排名情况、英语学习动机、对英语学习的态度、每周课外学习英语的时间及英语学习能力等方面。结果显示，在被调查的431 名同学中，有65.2%的同学大学英语成绩自评在班级中属于中等，4.9%的同学为良好，与他们的年级统测的期末成绩统计数据对比分析后发现，自评为中等的同学中超过23.2%的同学卷面成绩达到80 分以上，应属良好范畴，由此可见，该部分同学对于大学英语学习的自信心严重不足。对于英语学习动机的调查，排在第一位的是通过大学英语四六级考试，占比58.2%；其次为考研，占比21.11%。该调查结果与客观实际相符，因为在边少地区的地方高校中，学生的英语基础普遍较差、英语教学质量不高，大学英语四六级考试仍是难于攻克的一大难点。对于英语学习态度的调查结果令人欣慰，喜欢和非常喜欢英语的同学占比达63.6%，与此矛盾的是，每周课外学习英语的时间投入远远不够，每周能学习英语4 小时以上时间的只占18.8%。对于学习能力的自我评估，有79.8%的同学表示需要依靠老师的讲授，只有9.7%的同学认为自己有独立学习的能力，可见学生的英语学习能力较弱。

2.大学生英语自主学习能力的调查结果与分析

对于大学生英语自主学习能力的调查，主要了解学生是否有明确的个人学习计划和目标、对自主学习中存在困难的认识、课外自主学习活动的自我管理以及自我评价的能力等。

在被调查对象中，67.8%同学表示能有计划地在课后自主学习英语，41.3%的学生能根据自己的实际英语水平设置英语学习目标并能很好地付诸实施；76.9%的学生能出色完成教师布置的英语作业和任务；对于自主学习中存在困难，有56.4%的同学认为最大的困难是缺乏有效的学习方法和指导，建议让教师定期进行答疑解惑的占比达67.1%。在利用网络资源进行英语自主学习方面，主要碰到的困难和问题依序排列如下:一是网络资源多而杂，不知如何选择合适的英语学习资料占比达73.3%，二是网络上学习的诱惑力太大，容易分心占比达54.5%，三是不知如何评估在线英语学习效果占比达50.4%，四是搜索有用的网络英语学习资料很费时间占比达47.3%，五是没有浓厚的学习氛围占比达44.3%，六是不能与教师互动以便及时解决学习上的问题占比达33.1%。

课外自主学习活动的自我管理以及自我评价的能力的调查结果显示，只有58.0%的学生有适合自己的学习方法，其他均表示急需自主学习方法的指导；有83.3%的学生有利用过网络资源进行英语自主学习的情况，主要方式为在网上听英语音频资料(82.7%)、欣赏英语视频(72.4%)、背诵单词(59.9%)、浏览英语网页(44.3%)，做在线英语练习题(32.0%)等，但存在学习效率不高的情况。就自我评价而言，主要调查学生能否自主完成学习任务、经常性地对自己的英语学习进行总结、发现问题并找出有效学习方法来改进英语学习效果。调查结果表明，有27.8%的学生能自主完成学习任务，58.0%的学生能完成教师布置的学习任务。总结方面，有62.7%的学生只在有问题时找原因，而有23.4%的学生会经常总结，明确今后努力的方向，做英语作业遇到问题时，有53.4%的学生通过自己找有关参考书解决，38.7%的学生会求助教师和学生，与别人共同研究解决。由此可见，多数学生缺乏明确的自主学习意识和自我管理能力。

3.大学生英语合作学习能力的调查结果与分析

对大学生英语合作学习能力的调查主要从合作学习的自发自主性、积极参与性、合作学习中的领导能力、社交能力和综合能力等方面进行调查。

在合作学习中，团队成员能自发自主和积极参与合作学习是合作学习成功的关键。在课内，每个小组成员应能依照教师分组的要求、任务的分配、时间的安排，顺利地完成学习和工作任务；而在课外，学生需要自己组织并进行合作学习。从对合作学习的自发自主性和积极参与性的调查结果来看，90.9%的学生乐于和同伴一起活动和学习，87.7%的学生能积极在线下和同伴当面交流学习，并在英语学习中遇到困难时向同伴求助；93.9%的学生认为与他人交流能有不一样的收获，拓展和丰富自己的视野和思路；愿意承担组内分配好的各种角色，积极为小组做贡献，与小组共同进步的学生占比达94.4%；能积极通过移动设备和同伴交流学习的占比达93.7%；愿意积极和同伴共享学习资料、观点的占比达94.9%。

合作学习中的领导能力调查指标中，“能积极组织同学(如进行任务分工)，在指定的时间内，共同完成小组被交付的学习任务”的占比达79.8%；“可以依据同学的想法或知识，提出综合大家意见的观点”的占比达90.7%；“能够合理分配及协调小组任务，妥善分工”的占比达80.7%。

合作学习中的社交能力关乎小组成员是否能相处融洽、合作学习任务是否能顺利完成。从调查结果来看，96.3%的学生能积极理解别人言语和情感信息并做出适当反应；95.8%学生表示不会随意打断别人的讲话，尊重别人的观点；96.3%的学生表示当其不懂同学的想法时，会请他们再说明得更清楚一些；96.9%的表示能虚心接受其他同学对自己提出的意见或看法，并有建设性地采纳大家提供的建议；95.6%和同伴能融洽相处、共同合作完成任务。

合作学习中的综合能力调查结果如下:91.9%学生善于清晰简洁地表达自己的想法和情感；能认真倾听别人发言或认真阅读同学的作业或报告，之后愿意提供回馈给他们参考的占比达94.7%，能合理地提出自己的观点与解释，不盲从，不会因为怕得罪人而不敢提出不同意见的占比93.9%；讨论问题能迅速找出问题焦点和解决问题的最佳方案的占比93.7%。

综合以上调查结果和研究者的课堂观察来看，在混合式教学模式下，学生们在大学英语合作学习方面的自发自主性和积极参与性普遍较高，部分学生在合作学习中的也展示出自身出众的领导能力、社交能力和综合能力。

四、结语

研究结果表明，大学英语混合式教学中学生的自主学习能力有所提高，但尚未达到学生本人对学习各个方面的自觉选择和控制，合作学习中表现出了较高的自发自主性、积极参与性和一定的合作学习能力，但学生在整个学习过程中未能完全脱离教师和他人的指导和调控。由此可见，要有效提高学生的自主学习和合作学习能力，教师应能在学生的学习活动过程中正确干预，进行监督、指导和帮助；同时，教师有必要帮助学生树立信心和目标、给予学生学习的权力和自由、建立积极的师生关系、鼓励学生进行自我激励和相互激励，并建立以自我管理为特征的大学英语课堂，从而提高大学英语混合式教学成效。