面向核心能力的阅读测试评价有效性提升方法研究

张缩影

（福建省宁德市福安市湾坞中心小学，福建宁德 355006）

引 言

阅读评测工作在小学阶段的教育工作中的应用，是补充教育形式、提高学生自主性、加强教师引导作用的重要应用方面。在课程实践过程中，这一教学应用方法可有效地适应素质化的教育发展要求，并在突出学生核心能力的过程中发挥积极作用。为了进一步放大优势，使其与核心能力形成更加深入的对接状态，我们要对核心素养的基本概念做出简要说明，以此保证整体教育评测工作的合理展开，为其有效应用提供理论支撑。

一、核心能力简述

核心能力，是现代化教育思想中，对学生综合素质能力的概括与总结。将这一能力评价标准引用到小学阶段的阅读教育工作中，可以对提高学生的阅读能力发挥积极作用。从小学阶段的课程培育目标出发，核心能力的培养与塑造关乎学生未来的综合化成长，是人才塑造在语文学科中的重要表现。对此，学生需要在语文课程学习中，掌握基本的学科知识内容，并在口语表达、文字提炼、内容总结、文学性分析等具体应用上，提高自身知识内容的应用与转化能力，并具体表现在未来语文综合阅读能力的发展上，即交流沟通能力、阅读理解能力、文书整理能力等。语文学科中的系统化知识体系，也会对学生的世界观、人生观、价值观产生影响。

从素质化教育的角度出发，现代化的义务教育工作在思想上受到了新课程标准改革思想的影响，在突出学生主体地位的基础上，强调了整体教育工作的引导性地位。作为把控整体教学走向的教师，我们应通过有效的评价，帮助学生了解自己的学习情况，并在评价指导中，纠正自身在学习成长中存在的缺陷与不足。尤其在核心能力的塑造上，当教师将核心能力作为评价测试学生阅读情况的主要内容，将关注点放到阅读能力的塑造上时，学生就会在不断学习积累中，实现自身综合化成长与发展，完成阅读能力的塑造[1]。由此，教师也在适应教育工作客观需要的前提下，实现了以核心素养为前提的阅读评测升级。

二、阅读测试现状

阅读测试评价，是组成阅读课程学习的重要内容，也是将课程内容进行升华的关键条件。作为阅读课程培养目标的阅读能力，也是学生核心能力的重要组成部分，在小学阶段的课程教学中，有着十分重要的教学实践意义。为了更好地体现阅读评测的应用效果，我校已经形成了初步的评测体系，并在评测内容上产生了逻辑性教学应用方法。然而，受到当前教育发展的影响，阅读评测的有效性没有充分地展现出来，并在多因素的影响下，出现了明显的发展阻碍，需要在解决此类问题的基础上，指导优化策略，并通过核心能力的教育引导，提升阅读测试评价的有效性与引导作用，使学生的阅读能力与核心能力得到提升。

首先，在阅读测试评价工作中，受到基础教材条件的影响，其评价结果较为简单，没有形成深入性的问题探究，在逻辑系统上浅尝辄止，影响了对学生学习状态的深度剖析。其次，评测内容上相对较为单调，仅对阅读基础内容做出评价，无法在连续性的内容中，对学生形成带有延展性的指导。再次，特征性的缺失，在学习过程中，评测受到传统教育模式的影响，过于强调结果的规范性，反而无法全面展示学生的个性化状态，无法在阅读测试中，定位每位学生个性化的闪光点与亮点。最后，评测工作仅为了完成关于学生阅读情况的“打分”与“定位”，忽视了学生综合素质成长的客观需要，没有形成明确且清晰的课程化指导。

三、提升阅读测评有效性的教学方法

（一）整理评价结构，清晰要素逻辑关系

教师在对学生的阅读测试结构进行评价的过程中，首先要明确学生是否能够真正地理解阅读文章中的结构，在对这一内容进行判断的基础上，就可以了解学生语文知识掌握的基本情况，并对学生逻辑分析能力产生一定的认识。

在测试评价中，教师可以对学生的整理能力进行考核，并判断学生是否可以清晰地整理出文章中的各种要素信息，是否能够在了解阅读文章内容基本构成要素的前提下，清晰地定位文章各个主体部分与主体脉络之间的关联性。在实现这一评测目标的基础上，需要确定学生对文章主旨内容与结构体系的理解程度，并使学生通过对文章内容的深刻理解，提出对文章主旨思想与主要结构进行理解的重要性。

例如，《梅兰芳蓄须》这篇课文是经典的小学课文内容，作为一篇典型的介绍人物事迹的记叙文，这一阅读内容也带有明显的主旨思想。在进行课程学习的过程中，学生要客观地认识人物形象，明确突出人物形象的具体事件，并通过对课文主题思想进行系统化分析，确定事情发展的主体脉络。在课程教学中，教师要在设计测试评价中，突出文章的这一特征，并在让学生加深对文章结构认识与理解的同时，重点关注：“梅兰芳蓄须这件事产生的原因是什么？事情的具体经过是什么？这一行文的目的和表达的思想情感又是什么？它们都体现在文章的哪一个环节？”教师通过对这一系列内容进行教学引导，可以在凸显主体结构的基础上，使学生更好地掌握文章的主体脉络，并在明确“梅兰芳是我国著名的戏曲大师，拥有强烈的爱国思想和崇高的民族气节”这一主题思想的基础上，将文章中的社会环境与历史背景填充到主题结构中，从而将整体文章的脉络以逻辑性的状态重新还原出来，以此保证自身对这一知识结构的深入理解。

阅读，是对文章主题结构的一种思考。在不同的文体形式中，存在着不同的思维方式。对此，教师在设计阅读测试评价的过程中，要注重对类型文章的结构进行定位，并在引导学生在完成类型分析的同时，保证整体课程结构的指导效果，使学生在这一学习过程中，可以完成自身核心能力的培养。

（二）明确主题意义，丰富评价内容价值

教师在对阅读测试文本进行选择的过程中，需要重点凝练文章中的人文主义思想，并在提炼其教育意义的同时，完成测试评价的分析。注意，在这一系列工作中，教师务必要让学生充分理解其中的词句的意义，并针对文章中个性化的人物形象，定位文章中的象征性修辞手法，从而更好地捕捉文章主题思想，锻炼并培养自身的文化感悟能力，提高对文化情感的感知水平，为提升核心能力注入动力。

例如，在《猴王出世》这篇课文中，教师可以围绕“美猴王”这一艺术形象，提出一系列问题。这篇文章节选于《西游记》，而即便是小学生对“美猴王孙悟空”这一艺术形象也并不陌生。所以在授课环节，教师可以先通过视频、图片调动学生的积极性，并借助师生交流完成情感激发，帮助他们进入美猴王的情感世界。由此，教师可以在具体的课文内容中，对阅读材料的词句进行解析，尝试性地向学生提问：“为何美猴王数次‘瞑目蹲身’？这样做，可以凸显出美猴王怎样的文学艺术形态？”“作者在写石猴入洞这一场景时，使用的纵、跳等字词表达了美猴王的什么特点？”通过此类问题的引导，学生可以亲自尝试着通过文学词句，模仿美猴王的动作，以此在再现美猴王勇敢、神奇、活泼的艺术形象的同时，将这种拟人化的艺术特征对接到具体的艺术修辞中，从而保证整体艺术形象的塑造效果。

这一方法也间接地提升了学生的艺术塑造能力，使学生在熟悉修辞方式的同时，逐渐将这种表现手法融合到自己的认知与修辞体系中。

（三）突出核心特点，结合语境完成分析

学生在进行阅读测试的过程中，会凭借以往的学习经验，形成系统化的规律，并在统一的阅读分析模式中，使整体阅读答案变得统一化。这严重地影响了各种阅读文章内容个性化、特色化的展示。在阅读测试的过程中，教师需要针对这一课程的教学问题，制订出合理的课程计划，并在突出文章核心要点的前提下，提高整体试题评测内容的引导性，将学生的注意力，从趋同化的内容转移到各有差异的特征上。由此，通过对文章语境内容进行调整，保证学生关注完整各异的文体特征，并在突出多样化文体结构核心特点的同时，完成语境分析，实现对差异化文学内容的深入学习，提高学生阅读能力支撑下的核心能力。

例如，《延安，我把你追寻》这一课主要是通过描写延安自然景观和人文景观及延安的变化，突出了延安精神的传递，也突出了作者对党中央和未来的追寻，在表达时代变迁、延安变化的前提之下，体现了现代化延安的美好，体现了当代生活的美好。在课程教学中，教师可以根据文章的内容，对其中所提到的景物描写做出对比，让学生直观地感受延安窑洞与现代化的高楼大厦之间的差别，感受新时代的美好生活。以文章中不断出现的排比句为切入点，对作者要表现的情感态度和文章主旨进行分析。在课程教学改革的背景下，教师也要保证对整体情感化文学内容的指导效果，尤其在理解这种特殊化文学手法上，提高学生的理解程度，使阅读测试评价的有效性得到补充。

（四）指明测评目标，提升课程指导效果

在阅读测试评价中，教师要明确整体评价工作的方向性，并在结合语文教学要求的前提下，使整体知识体系形成完整的脉络系统，通过文章内容的相互影响与相互作用，在发挥学生想象力的基础上，将知识内容串联起来，保证学生对知识内容的自学效果与理解深度。这一教学指导模式不仅可以保证客观文学理解方式的拓展，也使学生丰富了主观学习经验上的积累，以此保证文学思想的体系化、目标化发展状态，使学生的思维能力获得提升。

例如，在教学《去年的树》这篇课文时，教师可以为学生设置阅读问题，让其对“是谁杀死了小鸟的朋友”这一问题进行分析。这样，学生才能在文学内容的基础上，在脱离场景与现象的前提下，分析课程内容的深层次含义，从而形成更加典型的核心能力。

结 语

综上所述，提升阅读评测工作的有效性水平，是保证整体教育事业持续发展的重要条件。尤其在小学语文学科的教育工作中，通过这种定位清晰的评测，可以让学生更加清晰地认识到自己在课程学习过程中的不足，并在了解评价思维方式的同时，对自己展开自我评价，以此提高自我认知能力。在这一基础思维方式的支撑下，学生会形成受用一生的思想品质，真正体现出素质化教育模式对人才核心能力的塑造作用。