小学语文单元主题教学与小练笔的结合路径

江苏省苏州市虎丘教育集团金阊新城实验小学校 周竞妍

不同于习作训练的整体性，小练笔具有更强的实效性。在不同的篇章当中，教师可以截取相应的片段、句式或词语引导学生进行摹写，实现与教材内容的勾连，这就是小练笔的价值。同时，也只有将小练笔的训练落到实处，才能进一步达成习作教学的要求。

一、解读单元主题，明确写作方向

统编版教材与以往版本教材的一个不同之处就在于它采用双线组织单元的结构形式，其中一条线是内容主题，另一条线则是知识和能力的训练。在编排和布局当中，采用了由浅入深、由易到难的原则。因此，为了更好地提高语文教学的导向性和实践性，教材的每一个单元都设置了相应的单元主题，并围绕着这一单元主题，编排了相应的课文、语文园地和习作内容。习作作为一种综合性训练内容体现了单元的主题要求，同时也是课文篇目的延伸。为了更好地进行教学实践，我们需要对于单元主题进行深入的解读，明确这一单元的教学目标，在进行小练笔教学时要能够抓准中心，施以重力。

比如统编版二年级下册第七单元当中的一篇写话，要求学生写一写自己想养的小动物，并写明理由。首先我们就可以来看一下，这个单元主要编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》这四篇课文，课文的主人公都是我们常见的小动物，每篇课文都是围绕动物的特点进行讲述，并采用列举的方式将动物的特点进行有序地展示。所以这些文章既教会了学生要抓住特点写动物，还教会了他们如何将这些特点写得明确、生动、有趣。所以，学生在写作的过程中就可以围绕某一特点进行写作，这就实现了我们所说的解读单元主题，明确写作方向的目标。

二、围绕主题要求，积累写作素材

在前文当中我们已经提到了单元主题的意义和价值，其实对于单元主题来说，它的分类可以依据不同的文本形式，也可以依据不同的文章题材，还可以依据不同的写作方法和语言风格，所以在进行主题研究的时候，我们要重视单元主题对于小练笔的具体要求。小学语文教材中，知识体系是呈线性排列的，因此在不同的学年段都会安排不同题材的内容让学生进行学习。

比如三年级上册第三单元学生需要学习“童话故事”这一文学体裁，因此安排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》这四篇课文，让学生能够了解童话的特点以及童话的意义。基于这样的思考，我们可以把单元的内容作为我们积累的素材进行运用，比如，在学习第一篇课文的时候就可以讲解童话的特点，让学生在读中体会童话故事的美好和对于我们的教育意义。然后在第二篇课文的学习过程当中，让学生理解童话故事的情节是如何安排的，并从中积累写作的技巧和方法。最后利用本单元的其他两篇课文，让学生体会重点词语和句式的含义以及童话故事的语言风格。

三、重视梯度训练，发挥主体效应

基于教学理论研究，我们知道课堂教学的原则是“以学生为主体，以教师为主导”，因此，在小练笔教学中就要充分发挥小学生的主体能动性，实现学生对知识的积累、巩固和运用。小学语文教学需要为学生搭建有层次、有梯度的平台，让学生在进行小练笔的过程中可以逐渐提高自己的写作能力。这一理论在课程的编排当中也有所体现：小学低学段只要求学生能够仿写一些基本的句子，能够围绕一幅图片写几句顺畅的话；在中年段则需要学生能够进行语段的仿写；在高年段要完成整篇的写作。这提示我们，在积累的过程当中，也要遵循这样的原则，在尊重学生思维发展规律的基础上，运用合适的方法，让学生能够更好地理解小练笔的意义与写作方法。

比如在统编版四年级下册第四单元的习作当中，要求学生写出一个动物的特点，这里我们就可以采用不同的方式帮助学生确定选题，整理资料。第一，我们可以采用回顾课文的方式，让学生从课文当中体会作者的语言风格，再借助明贬实褒的写作方法，突出小动物的特点。第二，观看短小的片段，让学生在观察的过程中说一说动物的形态和特点，强化写作的细节。第三，可以采用拓展材料的方式，明确动物的习性，提升写作的丰富性。

总体而言，小练笔对于学生来说是语言训练的手段，同时也是提升语言能力的关键。所以在进行小练笔的时候，要充分重视语文单元主题的作用，发挥学生的主体能动性，提高学生的写作能力。