开展问题教学，提高阅读教学效果

江苏省南通市郭里园新村小学 胡 婧

问题是阅读教学中必不可少的环节，在阅读教学中，问题可以使学生的思维获得发展，学生可以在问题的驱动下获得主观学习的兴趣和思维的延伸。问题的设计至关重要，有的问题毫无意义，对于文本的学习不仅没有帮助，而且会浪费大量的课堂学习时间，这就使得阅读效果欠佳。在小学语文教学中，教师要积极研究文本与学生思维之间的关联点，力求由点及面地去打开学生的思维空间，展现语文学科的魅力。阅读贵在主体阅读，只有学生主体产生了自主阅读的兴趣，才能使阅读变得更为高效，而问题的巧妙设计可以解决这个教学难题，不仅如此，还可以使学生的思维能力得到发展。

一、设计新颖，启发学生自主思考问题

问题的设计要新颖，要对于学生产生启发性。在小学语文教学中，问题的设计要符合小学生的心理需求，力求以趣味性和探究性为主，这样学生就会在问题的驱动下产生主观阅读的浓厚兴趣。新课程改革实施以来，学生的主体性备受关注，尤其是语文阅读教学，如果不能唤起学生的阅读兴趣，那么阅读就毫无成效。

例如在《铺满金色巴掌的水泥道》一课的教学过程中，教师就可以采用问题引入法来让学生去自主阅读，“同学们，在读了这个题目后，你们有没有什么疑问呢？巴掌为什么是金色的呢？又为什么铺在水泥道上呢？”这些问题可以使学生非常有兴趣地去读文本。为了使学生的阅读更高效，教师还可以为学生渗透文章的内容：“同学们，这是一篇跟法国梧桐有关的文章呢！你们要不要读一下，到底树与巴掌以及水泥道有什么联系呢？”学生们的兴趣就更浓厚了。

教师在设计问题的时候，可以从题目、文本内容以及作者的创作动机入手，每个方面都要有所延伸和拓展，力求使学生在问题中得到思维能力和语文综合素养的提升。

二、允许质疑，鼓励学生自主发现问题

质疑，是学习效果的见证，没有质疑的能力就没有学习的效果。鼓励学生去自主发现阅读中的问题，这是学生学习主动性的完美呈现。在小学语文阅读中更是如此，教师不能因为学生阅读的时间长，就不信任自己的学生，将所有的阅读任务由自己代替学生去完成，这样的阅读就是无效的阅读。阅读是主观性特别强的行为，每个人对于文本的体验都是不一样的，在阅读中，我们更多地感受到的应该是自己的阅读精神体验以及在阅读中的收获。

例如在《总也倒不了的老屋》一课的教学过程中，教师也可以引导学生去质疑：“同学们，今天我们来看一座房屋，虽然它很古老，可是它总也不会倒，你们能不能找到它不倒的原因呢？”学生们立即兴趣浓厚地去自主阅读了，于是，我给予学生大量的时间去读，而在学生读的过程中，他们有很多的疑问，有的学生说：“老师，它总说自己到了倒下去的时候，但是它总也不倒，为什么？”“老师，这个老屋是不是就是特别爱帮助人呢？只要有其他的人去帮助他，他就不会倒下，你觉得我说得对不对？”学生们原来有这么多的阅读感受需要表达，他们的问题也很多，这样的阅读才是真正的阅读。

当前，有的教师会认为学生的问题稚嫩可笑，于是在课堂上为了节省时间就忽视学生的疑问，这使得学生的阅读主动性受挫，不利于学生的思维发展，更不利于阅读能力的提升。

三、把握时机，关注课堂灵活生成问题

课堂是动态发展的，问题也同样在不断生成，而很多教师预设的问题往往不能派上用场。作为教师，要时刻关注课堂动态，关注那些随时生成的问题，引发学生更深入的思考，使课堂变得灵动起来。当前语文阅读教学中，为了使教学模式更有利于教师推进课堂进程，教师都是在一篇阅读中设计几个问题，学生找到问题的答案，阅读任务就意味着完成了，这是没有效果的问题。

例如在《去年的树》一课的教学过程中，教师在设计教学目标的时候，既可以展现伟大的友谊，也可以让学生去体会承诺的重要，还可以让学生体会大树的奉献精神，这些精神元素都可以靠问题去支撑，实际的教学中，教师要引导学生去自主阅读，自己谈谈阅读完的感受。有的同学在读完后说：“老师，我觉得大树没有兑现承诺，是因为他有很重要的事情去做，这比朋友之间的承诺更重要，但是我觉得能不能提前说一声呢？这样也不会让小鸟这么辛苦地去找寻它了。”学生们稚嫩的心中有着善良的品质，于是教师可以问学生：“当你们面对这样的情况，你有要紧的事情去做，而又答应了朋友的约定，这个时候你怎么处理呢？”学生们陷入思考，这样阅读的外延就拓展开来了。

教师在设计问题的时候切忌固化单一，如若这样，学生在阅读中不仅兴趣会受到影响，而且思维能力也会停滞，不利于学生语文素养的形成，更不利于高效课堂的构建。

总之，在小学语文教学过程中，教师要紧紧围绕文本去设计问题，关注学生的主体表现，立足课堂教学实际去设计新颖而有效的问题，以动态化的眼光去关注课堂生成的问题。鼓励学生自主阅读，支持学生自主发现问题，启发学生的思维发展。只有这样，问题教学才能发挥出实效性，学生才能在问题中看到语文的魅力。