初中语文教学提问设计的策略研究

张福民 侯玉梅

（1.甘肃省武威市武威第十七中学，甘肃武威 733000；2.甘肃省武威市凉州区高坝镇台庄小学，甘肃武威 733000）

引 言

在初中语文教学中，教师需要结合初中语文课本知识，通过提出问题的方式来引导学生。对于学生的回答，教师要认真倾听，指出学生存在的问题；对于学生不理解的地方，教师要进行二次解释。另外，教师要从学生的实际情况出发提出问题。初中生的知识储备量有限、知识面比较窄，对于很多问题无法全面、深入地进行回答。如果教师的提问过难，就会出现教师讲解费劲、学生理解吸收吃力的“双难”局面，所以，教师一定要讲究提问的方法，准确把握问题的难易度[1]。

一、初中语文教学提问设计的重要性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”意思就是无论任何问题的研究，都源于问题的提出。教师只有提出巧妙的问题，才能有效引导学生的思维，进而使学生展开学习。引导性提问在教学中具有十分重要的作用。在初中语文教学中，教师需要引导学生进行思考探索，帮助学生掌握自主学习的方法和能力，提高学生的语文学习成绩。

二、初中语文教学提问设计的一些方法

（一）抓课文主旨，在关键的内容上设疑提问

对关键的内容进行提问，就是指在通读全文后，对学生理解全文有重要作用的地方进行提问。初中语文教师要学会抓住这些关键部分进行提问，如可以对全文的中心思想进行提问，帮助学生抓住文章主旨；可以对文章的写作手法进行提问，帮助学生充分理解文章内容；可以对文章的写作背景进行提问，帮助学生理解作者想要表达的情感。提问有助于学生主动思考、分析、讨论问题，能引起学生的好奇心，促使学生主动发表自己的看法、主动进行课外扩展，进而丰富自身的知识储备，以加深对文章内容的理解[2]。

例如，在教学《背影》一文时，教师先给学生充足的时间进行阅读，然后抓住文章重点，针对文章中两次出现的“四”进行提问，第一个“四”是指“背影”在文章中出现了四次，第二个“四”是指作者留了四次泪，作者的四次流泪表达了作者怎样的思想感情？为什么作者的四次流泪总是伴随背影的出现？接下来，教师让学生以小组为单位来进行探究。这种提问方式可以较好地提高全班学生的参与度，并且易于开拓学生的思路，有助于加深学生的记忆，提高他们的学习效率，使他们更愿意参与到语文学习中。

（二）抓写作手法，在写作手法上设疑提问

初中语文课文中的大多数文章都会有许多写作手法，如欲扬先抑、欲抑先扬、托物言志、点面结合、借景抒情、前后照应等。在提问的过程中，教师要针对这些写作手法进行提问。其中，有许多文章往往都是通过特殊词语和特定语言的矛盾方式来体现文章的重点的。这种矛盾的方式更能表达作者的情绪、清晰地传达文章的主旨，而且这种特殊的表达手法会引起学生的注意和好奇心[3]。所以，教师要善于利用这些课文中的“小心思”，把这些独特点转换成问题。这样不仅可以激发学生对初中语文的学习兴趣、增加学生的记忆点，还可以培养学生的逻辑思维能力，统筹兼顾，全面思考，以便于学生掌握知识，提高学生学习语文的效率。

例如，七年级上册《天上的街市》中“远远的街灯明了，好像闪烁着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”。教师可通过提问“用到了什么艺术手法，这样的艺术手法联系了哪两种美景”使学生清晰地感受到作者心中的天国，将现实与想象中的天国通过互喻的修辞手法完美结合起来，浑然一体，从而营造出优美的氛围。

（三）把握时机，适当地拓展和延伸提问

课文的学习，一方面是对内容的理解、掌握和对作者情感的体验；另一方面主要是通过课文的引导塑造学生的美好心灵。因此，教师要在学生深入理解课文的基础上，恰当地抓住学生的想法，并通过巧妙的提问，引导学生进行拓展和延伸，升华其对社会的理解和认识，使其形成良性的价值发展取向。

例如，在教学《敬畏自然》时，教师可以提问学生：“你们对自然有什么样的感触，我们需要一个怎样的自然？”通过学生的回答，教师把思路引到“保护环境，是我们每个人的责任"上来，有助于学生深入理解敬畏自然的重要性，并掌握文章真正的写作目的，从而达到提升学生价值取向的目的——要善待自己，善待生命，善待自然。

（四）掌握逻辑，注意提问要递进深入

掌握逻辑，注意问题提问的方式也是教师在语文教学过程中需要使用的策略。在传统的提问过程中，教师往往会使用“这篇文章的中心主旨及表达的感情主要是什么”等提问方式。此类方式无法激发学生对语文学习的兴趣，不利于学生思考力的纵深发展。因此，教师需要注意提问的逻辑性。例如，在教学《傅雷家书》两则时，在第一封信的开始，傅雷在儿子消沉、苦闷时，鼓励儿子以平静、客观的心态面对挫折和困难时，做一个勇敢的人，教师可以在这时提问：“此时主人公是什么样的心态，儿子当时的心态又是什么？”在第二封信中，傅雷在儿子欣喜成功之际，教育儿子正确地看待成功，不能被胜利冲昏了头脑。这时，教师可以向学生提问“如何看待傅雷家书中告诫孩子的内容”，通过富有逻辑的深入性方式进行提问，可以充分激发学生深层次思考的兴趣，以拓展学生思考的广度和深度，进而使其提出独到的认识和见解。

（五）提问评价，要采用多元化的评价方式

在语文教学中，教师对学生回答问题的评价要趋于多元化，不能仅仅停留在好与不好或者对与错上。教师可以采用口头的全方位评价；可以采用以实物奖励形式的评价；也可以采用积分制的累计评价。这种多形式的评价方式，极大地调动了学生参与思考和回答问题的积极性，同时让学生愿意展示自己内心的真实想法，以获取教师的点拨。这方面希沃的班级优化大师软件为教师对学生回答过程中的表现做到了实时跟踪记录，无论是采用积分数量的对比形式、还是预置评语的现场形式，都让教师对学生的语文素养有了一个科学的大数据依据。这些数据对改进教师的提问方式、提升教师语文课堂提问的驾驭能力，以及学生的参与、合作和思考的积极性有重要的作用。

结 语

总之，教师要认识到提问设计的重要性，正确掌握课堂提问的技巧，采用多元化的提问策略，转变传统的教学模式，与时俱进，因势利导，充分发挥自身在语文教学有效提问中的引导作用，让问题引领学生理解课文，让问题引领学生把握作者意图，让问题引领学生掌握写作技巧，让问题塑造学生美好的心灵。