初中语文阅读教学应强化思维能力的培养

苏英燕

(江苏省苏州市相城区黄桥中学 江苏 苏州 215000)

引言

思维能力是学生全面发展的重要能力之一。因此在初中语文教学中培养学生的思维能力势在必行。通过语文阅读可以促进学生思维发展，助力课堂智慧飞扬。

1.当前初中语文阅读教学中思维能力的培养状况

1.1 对思维能力培养缺乏重视。受应试教育思想影响，大部分语文老师依然将教学重点放在了知识教学上，成绩成为衡量学生的主要标准，对思维能力培养的重要性认识不足，导致在阅读教学过程中一味地进行填鸭式教学，忽略了学生主观能动性的发挥和思维能力的培养，阻碍了学生思维能力的发展。比如文言文中的常用字“之”的学习，老师通常直接告知学生“之”的含义，而没有引导学生自己对“之”字在语法中的应用含义进行思考和探究，从而导致学生在阅读教学过程中过度依赖老师讲解，丧失了对知识的自主思维意识。

1.2 教学方式缺乏科学性。在初中语文阅读教学中老师一直占据着课堂教学的主导地位，重讲解轻引导，重记忆轻思维，导致学生在遇到实际问题时只会运用惯性思维进行生搬硬套，缺乏知识的灵活变通，不利于学生思维能力的提高。

2.初中语文阅读教学中强化学生思维能力的实施策略

2.1 引入生活素材，启发学生思维。俗话说学起于思，在初中语文阅读教学中老师要改变传统教学观念，将学生放在课堂的主导位置，发挥出自身引导者和辅助者的作用，激发学生充分发挥出主体作用，积极主动地参与到初中语文阅读教学活动中，并跟随老师的引导展开知识的思考和探究。老师可以将学生日常生活中的素材引入阅读教学中，激发起学生的学习兴趣和探究欲望，启发学生结合生活经验来进行理解和探究。比如《变色龙》这课，老师可以利用多媒体为学生展示“变色龙”这一独特生物，引导学生猜想文章用“变色龙”为题会讲述什么内容，学生在老师的引导下积极的发散思维进行猜想，充分激发起学生对课文的阅读兴趣和求知欲，进而积极主动的展开本课的阅读和探究。

2.2 通过文章续写，培养创新思维。在初中语文阅读教学中，老师要引导学生从不同的角度来进行思考和探究，鼓励学生勇于发表自己的不通过观点和想法，在阅读过程中发现问题、提出问题，围绕问题进行多角度的分析，从而拓展了学生思维的广度和深度，挖掘了学生的思维潜能，从而打破固化思维，促进了创新思维的发展。老师可以引导学生结合课文内容充分发挥想象，对课文进行续写，改变文章的结局，这样既能够使学生对课文内容拥有更加深入的理解，同时也能够促使学生的思维能力得到明显的提升。比如学习《屈原》这课时，老师可以鼓励学生结合课文内容发挥想象进行文章续写，通过表演来深刻体会人物的心理和情感，挖掘学生的思维潜能，促进了学生创新思维的发展。

2.3 利用小组合作，培养发散思维。在初中语文阅读教学中有效的课堂互动能够促使学生思维更活跃，使学生将注意力都集中到阅读课堂教学中，并跟随老师的引导积极的发散思维，展开思考。老师可以利用小组合作学习模式来为学生营造出轻松活泼的课堂氛围，鼓励学生在独立思考的同时借助交流讨论来拓展自己思维的广度和深度，进而在思维碰撞中对知识内容展开了多种解读。比如学习《变色龙》这篇课文时，老师引导学生借助小组合作来围绕奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中态度的变化，对奥楚蔑洛夫这一人物形象的特点进行探究，讨论奥楚蔑洛夫“变色”的规律与性格特点间的关系，学生在交流讨论中明确了文章的主旨：“变色龙”奥楚蔑洛夫是一个媚上瞒下、见风使舵、趋炎附势的人。

2.4 设计问题情境，培养逻辑思维。事物的发展都是遵循着一定的规律，对初中语文阅读教学而言，相同文体都有着共同的特点，是学生进行对课文内容进行理解和分析的内在线索，比如记叙文不论是倒叙、插叙、正叙的行文结构都是围绕情节的主线；散文不论情感宣泄的多么激昂，都围绕着文章的主旨；诗歌不论细节讲究，但是核心依然是情感抒发和思想表达。老师可以在阅读教学中通过设计问题情境来帮助学生对不同体裁拥有全面的认识，并在老师的指导下找到题目问题间的相互联系，从而厘清文章结构、明确文章主旨，促进了学生逻辑思维能力的发展。以《孔乙己》这课为例，老师为学生创设问题情境，引导学生围绕问题展开课文学习。这篇小说主要写了孔乙己的哪些事情？刻画人物时都用了哪些描写手段?小说开篇先介绍酒店的格局和顾客情况有什么用意呢？从这篇小说中归纳小说的三要素是什么？在层层递进的问题情境中激发起学生的思维意识，进而围绕问题对课文内容展开抽丝剥茧的深入探究，潜移默化中提高了学生的逻辑思维能力。

3.总结

综上所述，思维能力培养是一个漫长的过程，不能一蹴而就，需要语文老师在阅读教学过程中轻讲解重引导，鼓励学生充分发挥出主体作用，通过独立思考和合作探究实现思维能力的发展和提高。