让学生多角度地观察缤纷的世界

刘红梅

(新疆石河子第十一小学 新疆 石河子 832000)

【主题】

小学语文教师对学生的作文教学，就是提高他们能说会写综合素质的有利保障。写作文需要热情和兴趣。教师应通过多种形式引导学生观察生活，拓宽学生的视野，通过思路发散，让学生感受到生活中处处有美景，进而提高语文素养。

【背景分析】

《语文新课标》明确提出:语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力。学以致用是新课标提出的语文教学目标，也是培养“核心素养”提出的要求。观察能力作为提高孩子思维能力的一个重要指标，它在写作中起着举足轻重的作用。观察的角度、方式、方法不同，得出的结果也会截然不同，于是我在教学中着重培养孩子的多角度观察能力。

2018年部编版小学语文三年级上册第五单元围绕“观察与发现”这一主题，本单元安排的课文及习作例文旨在让学生在阅读的过程中进一步巩固单元学习目标的认知，并能从中掌握观察、描写事物的方法。本单元的拓展性训练内容——习作《我眼中的缤纷世界》让学生将自己所观察到的事物或场景完整记录下来，自然实现认知的不断内化，进而达到读写能力的同步提升。

由于本单元学习内容比较简单，再加上经过前几单元的学习与培养，学生们具备了一定的自主阅读能力。但此阶段的孩子们对文章的内容及主体的理解仍旧不会很深，即便能够对作者认真观察与细致描写有所感知，但却不能从中真正掌握作者究竟是如何将事物的特点写清楚的，教师除了恰当运用多媒体课件通过阅读例文，让学生感受观察了乐趣，培养观察的好习惯，还要对学生进行学法指导。让学生能够用流畅具体的语言记录观察结果，不断提升语言表达能力。

【案例简介】

习作辅导——《我眼中的缤纷世界》

1.名言引路、激趣导入

上课伊始，我运用了本单元学习提示——法国雕塑艺术家罗丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”引导学生们谈对这句话的理解，学生们说发现美离不开观察，通过这一交流，激发了学生的写作兴趣，为同学们创设了情境，为接下来有目的地品悟观察方法奠定了基础。

2.调动感官、细致观察

紧接着我让学生们出示课前预习(观察的事物)，当然这是前一天布置的，孩子们都有所准备，他们有观察月季花的；有观察小猫、小金鱼、小狗的；有观察辣椒的；有观察电风扇的；还有观察校园的……此时老师指导学生将整理好的观察结果在小组内与同学交流，教师深入到小组间了解他们的交流情况，适时予以点拨指导，引导他们注意将自己对事物特点的了解按一定的顺序说清楚。老师针对学生的交流，再次提醒他们在观察事物的过程中既要认真细致，又要运用到多种方式，让他们调动感官器官，用尺子量，用眼睛看，用手摸、捏，用鼻子闻，用嘴巴尝。观察时要注意事物的变化。引导学生再次根据本单元学到的几篇课文简单理解要求的意思。

3.范文引路、感受世界

学生表达后，我出示了范文《茉莉花》，让学生评价哪里写的好，找出文章存在哪些问题？紧接着我又出示了本单元的习作例文《我家的小狗》，让学生们找出小王子的可爱之处——淘气，学生先交流王子的可爱之处(通过“王子”不同的叫声想象出它不同的内心情感……)，我适时引导学生重点抓住文中“王子”的神态、动作等描写，体会作者对“王子”的观察细致。通过作者的描写，小狗“王子”可爱淘气的形象活灵活现地展现在我们的眼前。

其实世界是五彩缤纷的，需要我们用心观察和品悟。我们在写作文的同时还可以运用一些修辞方法，使文章更有新意。

4.观察生活、撰写初稿

学生在老师的引导下独立撰写习作初稿，教师巡视点拨指导，交流好的习作。有一名学生写了《可爱的小电风扇》(节选)“盛夏，我家增添了一位新成员——可爱的小电风扇。它穿着白色的衣服，长着一个会转动的大脑袋，脑袋里面有三片风叶，外面还有一个用钢网做的帽子，他的身子长长的，肚子上还有一个大旋钮，脚板平平稳稳的立在地上，像一个卫士。”

还有一名学生写了《我家的玫瑰花》(节选)我家有一盆特别的玫瑰，它是嫁接的，可以开出很多颜色的玫瑰花，有粉色的、红色的、还有玫红色的。最近开了一朵枚红色的花，里面有黄色的花蕊，像一顶金色的皇冠戴在花的头上，散发出香香的气味。

综上可见孩子们用发现美的眼睛观察了这些事物，描写生动形象，栩栩如生，让人读来回味无穷。

【分析与反思】

本课教师把教学重点定位在对学生“观察发现”能力的培养上，因此，在整个教学过程中，我放手让学生自己去品读教材中的习作例文，让他们通过朗读感知，不断从文中发现观察、描写事物的方法，体验感知仔细观察的重要意义，从而为完成习作内容奠定了坚实的基础。当然，课前的预习是重要的环节，与此同时，在学生完成初稿后，教师利用优秀习作范文对学生进一步引导，并将习得的方法运用到自主修改、交流评价中去。不过，还有少数学生不能准确掌握观察事物的方法，这需要教师在课堂是多进行针对性指导，指导他们进行实地或实物观察，使他们逐步掌握观察方法，在写作上做到有话可说，有内容可写。