核心素养下小学语文生活化教学模式探究

梁玉琴

(安徽省合肥市肥东县撮镇学区中心校 安徽 肥东 231600)

新课改背景下的小学语文教学，要求将学生放在课堂的主体位置，根据学生的年龄、心理特点来对教学模式进行改革和创新，在调动起学习兴趣的基础上开展课堂教学，使学生在完成知识学习的同时语文素养得到明显的提升，大大提高了小学语文的课堂教学质量，所以生活化教学逐渐成为了小学语文教学中的重要教学模式。

1.什么是生活化教学

所谓生活化教学是指语文老师将教学内容融入学生现实的生活背景中，从而使学生激发起主动参与教学活动的强烈欲望，老师在生活化教学情境中将教学内容和教学目的转化为学生作为生活主体的内在需要，从而实现了在生活中学习，在学习中品味生活的效果，使小学语文的教学课堂变得充满生机和活力，构建出集知识性、生活性、趣味性于一体的小学语文教学课堂。

2.核心素养下小学语文生活化教学的具体应用策略

2.1 创设生活情境，激发学生的想象力。小学阶段的学生活泼好动、好奇心强，在开展小学语文教学过程中，语文老师要充分利用学生好奇心，通过为学生创设生活情境，吸引学生的课堂注意力，激发起学生的学习兴趣和探究欲望。在教育情境中，学生很容易在老师的引导下将抽象的文字描述转变为形象的直观印象，进入文章作者笔下描写的生活场景中，深刻理解课文内容，与作者产生情感的共鸣。

比如在学习六年级《灯光》这篇课文时，由于文章描写的战争内容与小学生距离较远，为了使学生更好地理解文章内容，老师可以引导学生通过想象生活中的场景来体会文章中那句“多好啊”背后的意义。“学生现在坐在窗明几净的教室里学习，电灯已经成为生活的必需品，那么现在突然没有电灯了？你会怎么办呢？”学生说“没有灯，有手电，没有手电就点蜡烛。”“那么如果现在你点着蜡烛学习，你觉得会是什么样的情景呢？”学生在老师创设的生活情境中展开思考，深刻体会到文章中那句“多好啊”的背后是革命先烈为理想而献身的无私和伟大，进而更加珍惜现在的美好生活。

2.2 丰富小学生生活化体验。在新课改背景下，对于小学高年级学生要注重培养知识灵活运用的能力，而阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，对提升小学生的知识视野和文化素养和技能等方面都起着积极的促进作用，所以在小学语文教学中，语文老师在讲解课文内容的基础上，鼓励学生拓展自己的知识面，开展更加多元化的生活化阅读，来促使学生认识到语文的魅力，丰富了小学生的阅读体验，同时也提升了学生生活化能力，为学生的未来学习奠定了坚实的基础。

比如学习《腊八粥》这篇课文，老师可以引导学生在课前围绕“腊八粥”来进行相关资料搜集，使学生对腊八粥拥有初步的认识，了解相关的风俗和腊八粥的做法。通过学生课前生活化资料的查询为老师课上讲解课文做好了铺垫，同时也在作者描写的腊八粥的文章中体会到“语文来源于生活，是生活的升华表达”的涵义，进而激发起学生语文学习的兴趣和热情，大大提高了课堂教学质量。

2.3 引导小学生细心观察，发现生活的美好。“生活不缺少美，而是缺少发现”，在小学语文教学过程中，语文老师要培养学生养成细心观察生活、体味生活的好习惯，并鼓励学生将生活中的点滴感悟进行记录，为接下来的语文写作进行素材积累。所以在小学语文教学中，老师可以结合课文内容，将生活素材融入课堂教学中，使学生深刻认识到语文与生活的紧密联系，在生活中理解语文知识，在学习过程中体会生活的美好。

比如学习《北京的春节》这课时，语文老师可以借助多媒体为学生重温春节时候家家户户的温馨场景，糖果、糕点、水果、饺子、满桌子可口的饭菜，热热闹闹的唠家常、看春晚，这一幕幕春节时的生活场景很容易唤醒小学生的情感和表达欲望。语文老师引导学生围绕春节的主题进行生活细节的重现，鼓励学生针对春节时候印象深刻的生活细节或小事进行口头描述，进而使学生拥有细心观察生活的意识，养成细心观察、感悟生活的好习惯，这样既提升了学生的思维能力和语言表达能力，同时也提升了课堂教学效果。

2.4 组织思辨活动，让学生感悟生活。语文作为一门语言学科，最主要的用途就是进行语言交流，所以在开展小学语文教学时，语文老师要引导学生积极的将所学的知识转化为语言文字，并积极的用语言进行沟通交流，既可以提升学生的语言表达能力，人际交往能力，同时也能够在交流中对知识拥有更加深刻的理解。比如语文老师可以利用学科特点组织一些演讲比赛，思辨比赛等活动，学生以语文知识和生活经验为依托来进行语言表达，这个既能使学生感受到语文学习的趣味性，同时也能够促使学生积极的思考和感悟生活。

总结

在小学语文教学中采用生活化教学模式，营造出轻松、活泼的课堂氛围，激发起学生的学习兴趣，使学生积极的投入到教学活动中来，大大提高了课堂教学质量，同时也在生活化教学中学生锻炼了思维能力、观察能力、语言表达能力、和知识运用能力，实现了小学生知识、技能、素养的全面提升。