开发课程资源 拓展英语课堂——以高中英语影视与歌曲赏析课程教学为例

李 飞

（重庆市朝阳中学，重庆 400700）

引 言

作为一种以文化为依托的工具性语言学科，英语学科无论是从知识宽度、知识深度，还是从知识广度来讲，都是值得被称道的。但在高中英语教学中，部分教师往往过度拘泥教材，按部就班逐一讲解，很少再度开发教材，更有甚者，认为英语学科的学习就是学习英语课本，将原本可以多形式呈现的知识统一为文本教学。这不仅严重打击了学生对英语的认知兴趣，还导致学生对英语学科认知上的偏差。在这种模式下，学生的英语综合素养难以得到有效的提升。而要解决这一难题，教师务必还原英语本来面目，通过开发充满生活味、娱乐性的课外英语资源来拓展英语课堂。笔者以重庆市精品选修课程英语影视与歌曲赏析的开发与实施为例，对如何拓展英语课堂进行详细论述。

一、英语影视与歌曲课程开发的价值

要想拓展英语课堂，开发英语影视与歌曲资源，教师首先要分析确认自己将要开发的资源是否具有开发价值。这不仅可以让教师有充足的理由说服自己，全身心地投入对该资源的开发过程中，还能提升个人开发行为的科学性、系统性。因此，研究影视与歌曲课程资源的价值是教师进行影视与歌曲课程开发的第一步。

（一）英语电影开发价值

影视作品多维立体地还原了各种现实性英语应用情境。利用英文电影资源展开英语知识教学，不仅可以在图像和情境的帮助下，提高学生的词句理解能力，强化学生的英语思维，还能让学生的思维一直追随主人公的活动，并通过主动将个人想法与电影主人公行为进行对比，感知中西文化与思维的差异性，从而提升自身在真实英语语境下的语言交流能力[1]。

与此同时，电影故事情节中还彰显了主人公的个人精神品格。从不同的影视作品中，学生可以汲取到不同的精神营养，从而有效地提升自身的品格与能力。

（二）英语歌曲开发价值

音乐是指向灵魂的艺术，其精神渗透性是其他艺术形式无法比拟的。即使经历了一段时间后，我们听过的歌曲还是会在脑海中回荡，让人情不自禁地跟着哼唱。因此，当英语以带旋律的歌词的形式出现在学生的英语学习中时，要比其以单纯的语言符号的身份更容易让学生记住。同时，通俗歌曲中的词汇难度并不高，并且很多都是日常交谈中经常使用的词汇短语。所以，以英文歌曲为教学对象，对提升学生的英语听说能力也是十分有利的。

此外，当一首歌曲能够广泛流传成为经典时，那么它其中必然隐含着被公众接受的情感体验或价值观念，也必定能够在一定程度上反映某段时间内公众的社会心态。因此，在教学英文歌曲的过程中，教师以固定乐曲为核心适当进行延伸或拔高，还可以让学生获得文化感知能力的提升[2]。

由此可见，以歌曲和影视资源的开发来弥补英语教学措施的不足是完全可行的。设定影视与歌曲选修课也是一件具有极高教学价值的事情。

二、当下英语影视与歌曲选修课程实施中存在的问题

虽然，影视与歌曲赏析选修课的开发价值是毋庸置疑的，但作为一种新开发的校本课程，其在具体的实施过程中并没有彰显出应有的教学优势。通过分析研究，笔者认为，阻碍英语影视与歌曲课程教学价值发挥的因素主要有以下几点。

（一）过度娱乐，忽视学习引导

作为一门以影视作品和歌曲为教学对象的课程，影视与歌曲赏析选修课的娱乐性是难以改变的，但这并不意味着我们开展该课程的目的就是“娱乐”。但在实际教学过程中，该课程教学却有着过度娱乐的倾向。比如，部分教师将该课程看作播放歌曲和电影的课程，只提供资源让学生观看。虽然该行为在一定程度上放松了学生的身心，给学生带来了心灵上的愉悦，但也让学生把课堂学习与课下活动画上了等号。长此以往，学生就会以散漫、轻视的态度对待该课程，甚至会在学习压力的驱使下利用这部分时间做别的事情。

与此同时，虽然英文电影和英文歌曲可以让学生在一定程度上了解英语文化，但这种无引导的、自发的了解是有限的，也难以对学生的英语综合素质提升产生重大影响。

（二）形式单一，难以为继

影视与歌曲赏析课程是一门自主开发的新课程。在具体的教学实践过程中，教师能够借鉴的前人经验较少，可以参考利用的教学资源也比较少，故在该授课过程中采取的教学方式较为单一。而该问题的存在也在一定程度上降低了该课堂的吸引力，导致学生在该课程学习过程中的主动认知兴趣不断下降，影视与歌曲赏析教学难以长期开展下去。

（三）评价困难，态度欠佳

作为一门娱乐性、生活性、实践性较强的选修课程，该课程的教学内容多是无形的文化、价值或思维层面。而这些层面的内容是无法靠一纸试卷来检测的，也很难用量化的分数来评价。因此，在该课程实施过程中，传统的课程评价方式是无效的。而一门不用考试、不用“交作业”的科目，是很难在自我管控能力尚未成熟的高中生心中占据一席之地的。

三、如何有效解决课程实施问题，拓展英语课堂

那么在高中影视与歌曲赏析教学过程中，教师应如何有效解决这些教学实施难题，拓展英语课堂呢？对照教学问题，笔者提出了如下思路，并结合具体教学实践进行了论述。

（一）依托具体语境，层层深化探究

教学是一种有目的、讲效益的活动，因此，一门能够切合高中英语教学要求的选修课程一定不会是一门单纯的电影或歌曲欣赏课，而应是一门综合性的语言能力培养课。语言是在语境中产生的，而思维是在语境中生长的。所以，在高中影视与歌曲欣赏课堂中，教师应积极筛选经典歌曲或影视片段，然后以此为材料创建具体、现实的教学语境，并借助针对性提问引导学生层层深入，使其在主动求索中完成对具体语境的深度探究，发展自身的语言组织能力和文化理解能力。

例如，在对电影Forrest Gump的赏析教学过很中，笔者先利用多媒体展示该电影剪辑片段。该片段以阿甘的奔跑行动串联起了阿甘的一生，并以阿甘的口吻论述了电影中的经典台词。

然后，笔者问学生：“Have you seen the f ilm?”“No!”学生答。“But you must have heard its name, Forrest Gump.”笔者接着说道。显然，学生对这个名字是有所耳闻的。所以在笔者说完之后就有学生抢答道：“An inspirational f ilm.”“The story of Forrest Gump's life.”……

随后，笔者又问学生：“What did Forrest Gump say? What do these words mean?”接着，笔者播放经典台词出现的片段，让学生在具体语境中解读台词含义。

在该教学过程中，笔者以电影内容概述视频为依托，创设了电影品悟语境，帮助学生初步感知了影片内容，然后又以“小语境”下的经典台词解读，帮助学生深入了解了阿甘其人，获得了来自阿甘的精神营养。整个解读过程既重点凸出，又不失完整；既完成了电影解读任务，又激发了学生对该电影的欣赏兴趣。

（二）多源文本组织，合作交流融合

随着校园信息教学设备的日益完善，学生获取英语知识的途径也越来越广泛。在组织高中英语电影与歌曲赏析活动时，与其坚持将资料提供给学生的传统教学方法，教师不如另辟蹊径，以设定主题，让学生以自由组织素材的方式，提升赏析活动的开放性和生活性，在多源文本组织和不断的合作交流中获得对英语电影或歌曲的深刻感知。

例如，在对歌曲Yesterday once more的鉴赏教学过程中，笔者在授课之前先给学生布置了歌曲赏析任务，让学生利用校园网络设备、校园图书室等资料查阅平台自行欣赏歌曲，并收集与该歌曲创作团队、创作背景、创作主旨相关的内容。

在授课过程中，笔者让学生以小组为单位交流自己的个人探究收获，在小组合作与交流中形成歌曲鉴赏报告。然后，由各个歌曲鉴赏小组选派代表，走上讲台阐述自己的歌曲鉴赏心得，在交流展示中融合学习体验。

在该歌曲的鉴赏过程中，笔者以鼓励学生自学的方式丰富了歌曲鉴赏资料获取渠道，让学生以合作探究的方式完成了资料融合任务，形成了个性化歌曲鉴赏体验，最终发展了学生的英语核心素养。

（三）创新评价方式，关注学生个性

教学评价是整个教学活动过程中的总结反思环节。没有总结反思的教学活动是不完整的。而要想构建切合英语影视与歌曲欣赏教学实际的教学评价方式，教师不妨充分考虑学生的个性化特点和该课程教学活动的特点，创设具有过程性、实践性、多元性特点的教学评价方式。

例如，在检测学生电影与歌曲赏析课程学习情况时，教师可以采取平时成绩+期末作业的教学评定方式。其中，平时成绩由教师根据学生课堂表现评定，而期末作业则可以以布置电影配音任务、影评撰写任务等开放性、实践性的方式推进。

结 语

综上所述，赏析英文电影和英文歌曲是培养学生审美情趣的有效方法，也是在生活化、趣味化的英语氛围中锻炼学生英语综合语言能力的可靠途径。而要想落实好高中英语影视与歌曲赏析选修课，教师就要根据该课程的特点，创设与课程教学实际相符的教学模式。