小组合作构建小学语文高效课堂

梁文昆

(广西百色市右江区龙川镇林河小学 广西 百色 533000)

1.目前小组合作学习中存在的问题

1.1 小组合作学习流于形式和表面。小组合作学习流于形式，根本原因在于部分教师对合作学习的内涵及实质缺乏清晰认知。表现在课堂中不看具体科目、不看教学内容、不看学生能力情况就随意展开合作学习。而对于要求学生合作学什么、怎么学、要达到什么目标等都没有具体的设计。这种情况下进行合作学习，只能使其流于形式，不仅无益于高效课堂教学，反而使学生逐步失去对合作学习的兴趣和自信心。

1.2 合作学习缺少设计难以取得实效。要使小组合作学习取得预期效果，需要教师结合学生的能力情况、个性特质、交流沟通能力、学习基础等不同方面，对小学生进行科学合理分组。没有规划和目的性的分组学习，必然会造成有的小组学生普遍基础扎实、表达能力强，合作学习能够有序进行，而有的小组因全组学生学习基础差、不善于表达，他们既无法清晰表达自我见解，又无法实现同组员间的有效沟通，而使合作学习无法有效进行。

1.3 合作学习展开时间安排不够科学。小组合作学习作为一种新的教学模式，并不是在任何情况下都适用，需要教师根据教学内容、教学进度、小学生对知识点吸收情况等因素适时安排进行。如，在教学中，针对那些有助于启发学生思考与探究、有助于学生展开讨论且对学生学习有良好启发作用的内容，教师可根据教学要求对合作学习目标、问题导引等进行精心设计，并安排适当时机科学、有的放矢地展开合作学习。

2.小组合作中构建小学语文高效课堂策略

2.1 根据学生情况进行小组明确分工。教师要对班级内每位学生的语文学习能力有准确认知，并在分组时结合每位学生的特长与特点，按照同组异质、组间同质的原则进行合理分组。确保每个小组中各位组员有着均衡的学习基础、学习能力、沟通能力、思维活跃程度、性别等条件。为使每位学生都参与到课堂教学活动中并学有所获，各小组内部要对每位组员有明确分工，充分发挥每位组员的学习主动性和积极性。

2.2 课堂预留给学生以讨论时间空间。语文学习是一个带有探索性、体验性与见解性的过程，需要每位学生在学习中形成自己的见解和观点，使学生在合作学习中发展自己的学习能力和合作能力。在小组合作学习中，要针对教学内容，为小学生预留出一定时间供其就语文教学内容进行充分交流、辩论和探讨。教师要注重在学生讨论前有针对性地设计一些带有启发性的问题，推进学生不断深入探讨并在交流中亲自体验，真实感受，深入交流并概括总结，实现智慧、信息与资源的共享，并不断优化学生的语文思维。

2.3 优化合作学习过程方法设计指导。每一门学科都有其特点的学习方式。小学语文教学不仅要使学生学习语法、阅读及写作等能力，更要培养学生具备良好的理解能力和共情能力，提高学生的语文综合素养。所以，小学语文课堂教学首要任务之一在于让学生懂得如何学、学什么、怎么用。其中教师要重点培养学生形成良好的自学能力，使学生树立起自己可以展开自主学习的理念和自信，并引导学生制订自学计划使其展开自主探究式学习。为了提高合作学习效率，教师可有选择性地展开教学，对学生在自学中的疑难点进行重点讲解并强化训练，对于学生自学就可掌握的知识点可以略讲或不讲，但要借助练习加以强化。为了优化学生的语文创新思维，教师要在合作学习过程中，有意识地激发学生的质疑能力和探究精神，鼓励学生提出疑问、谈谈看法、表达观点，并就学生的疑问引导其展开深入思考，找到答疑的方法，以此培养学生的人文素养。

2.4 教师要参与小组学习并发挥引导作用。小组合作学习模式下，学生由以往被动的学，转为主动学、自主学，教师则由传统教学模式中的主导地位转变为引导、帮助、启发和鼓励的作用。教师不是不管，而是要承担好组织、协调及管理角色。小组合作学习按计划、按流程展开并取得预期的教学效果，离不开教师的指导与调控。在合作学习中，教师的角色由以往的主讲人调整为合作学习的设计者，并从探究课题、目标设定、探究策略、人员分工、学习结果进行指导与评估，以确保合作学习按计划顺利达成学习目标。另外，除合作学习引导职能外，教师要密切关注各小组的学习进展情况、学生学习状态及随时出现的问题，并及时解决问题，确保合作学习顺利开展。

综上所述，小组合作背景下，要构建小学语文高效课堂，需要教师对小组合作教学模式有清晰的认知，并能够结合语文教学内容及对小学生的能力要求，积极转变教学角色，从组织、设计、引导和帮助等方面支持学生以小组合作方式展开语文探究学习活动，并随时对合作学习过程中的问题及时解决。通过有效的小组合作学习提高学生的参与积极性、自主探究精神及团队合作意识，促进学生语文综合素养不断提升及小学语文高效课堂的构建。