情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用

黄利平

(四川省泸州市泸县云锦镇石马中心小学校 四川 泸县 646100)

关注小学生学习需求，提供轻松愉悦的课堂氛围，让学生在参与和体验中收获，让学生在体验与探索中成长，将更有助于学生道德与法治素养的提升，将更有利于教师立德树人使命的落实。

1.小学道德与法治教学的现状与困境分析

小学阶段的学生，他们在道德与法治方面就仿佛是一张白纸，而这张白纸上的色彩则需要广大教育工作者共同填满。因此，一直以来小学阶段的道德与法治教育都是广大教师和学生家长关注的重点学科。但从现阶段的小学道德与法治学科教学中，还存在很多的问题，这些问题关系着学生道德的认知程度，关系到学生法治素养的提升效果，更关系到小学道德与法治学科教学目标的实现效果。具体来说，现阶段小学道德与法治学科在教学过程中还存在以下问题：一是道德与法治学科教学的“说教式”倾向较为明显，课堂教学对学生的体验需求、兴趣需求关注不足，学生的课堂参与度不高；二是道德与法治学科在教学过程中实践性不足，学生对道德观念、法治意识的认知与内化有待于进一步加强。

而基于上述道德与法治教学的现状与存在的问题，我们认为要想使小学生在道德与法治的陪伴下健康成长，要想使小学生在道德与法治学科的引导下提升，需要教师转变教学理念与教学方法，从情境体验的角度对学生进行积极引导！

2.情境体验在小学道德与法治教学中的实施策略

那么，在小学道德与法治学科的教学实践中，教师应该从哪些角度入手对学生进行道德与法治素养的指引，才能使其提升课堂参与的积极性呢？教师从哪些角度入手融入情境体验元素，才能使学生在小学道德与法治学科的参与和体会中获得更多的收获呢？我们认为从情境体验理念入手对小学道德与法治学科课堂教学进行如下调整是值得尝试的！

2.1 尊重学生兴趣，创设德育情境。从学生的学习兴趣出发，从学生的学习需求入手，展开小学道德与法治学科的教学，将更有助于提升学生的参与意识，激发学生的参与热情。在情境体验式道德与法治课堂的教学中，如果教师能够给予学生学习兴趣充分的尊重，就可以使学生更深入地体会到本节课的学习内容。例如当教师引导学生学习三年级(上)道德与法治《走近我们的老师》时，教师就可以从如下角度引导学生感知情境体验的乐趣，一是引导学生用纸笔将自己最喜欢的老师绘画出来，将自己最想对老师说的话表达出来；二是给予学生充分的时间对自己所喜爱的老师进行细致的观察，对“老师的一天”进行细致的描述，进而让学生在对教师观察的过程中感受到老师工作的繁忙，让学生在与教师交流与互动的过程中感受到教师的关爱；三是将学生完成的教师画像，以及给教师写的“秘密祝福”送给相应的老师以传递小学生对老师的感激之情，以激发学生对教师尊重与爱戴的情感。

2.2 课堂联系生活，激发学生共鸣。很多学生对于课堂上教师讲授的道德与法治内容不够理解，也不知道如何将自己掌握的道德与法治相关知识融入到自己的生活之中。因此，在开展情境体验教学时，教师不妨尽可能多地建立道德与法治学科与学生生活之间的联系，让课堂中学到的道理能够指引学生的生活。例如当教师引导学生学习道德与法治二年级(上)《周末巧安排》时，教师就可以鼓励学生将上周末自己是如何度过的逐条列出，然后在小组内部相互交流与探讨，比较谁的周末生活更有意义，当学生在比较中、在教师的引导中认识到有意义的周末是应该如何进行事件安排与规划的以后，教师再鼓励学生自主动手为自己下个周末的事项进行安排与规划，就可以使学生在建立生活与道德与法治学科联系的同时，学会合理安排时间并逐渐养成积极而健康的周末生活习惯。

2.3 巧设实践主题，提升学生使命。为了进一步增强学生的情境体验性，让小学道德与法治学科教学更具有教育意义与实践价值，我们认为通过组织学生参与主题实践活动，引导学生树立责任与使命意识也是值得尝试的。例如当教师引导学生学习道德与法治二年级(上)《装扮我们的教室》时，教师可以通过和同学们一起制定装扮教室计划、一起进行活动小组的分工、一起参与教室装扮的活动等方式，引导学生树立热爱班集体的意识，引导学生提升团结合作的意识，引导学生树立班级主人翁的意识，进而使学生在参与和体验中感受友谊的魅力、感受奉献的欢乐、感受劳动的喜悦、感受实践风采。

3.总结

从情境体验入手开展小学道德与法治教学，不仅可以使学生的主体地位得到尊重，更可以使学生在参与和体验中收获更多的能力与素养。希望这篇文章所探讨的观点与话题能够得到广大教育工作者的认可！