深度学习背景下高中地理课堂如何培养学生的思维能力*

陈晓红

(广东省广州市增城中学 广东 广州 510000)

引言

在当前的地理教育发展当中，机遇和挑战并存。新的教学理念要求我们必须要让学生能够主动去探究知识，并且在学习过程中掌握知识的运用方式，学会举一反三的技巧，真正成为学习的主人。而经过长年的教学实践，我们逐渐总结出想要让学生真正的拥有相关的能力，就必须加深学生的学习程度，这包括了学生对于知识的理解。以及学生对于知识运用的程度。在教学中只有不断的强调学生的主体地位。将学生的学习积极性调动起来，才能够要求学生对知识进行深入理解，同时也才能够在实际的课堂教学中做出更多的改变，这一切都需要学生与教师的共同配合。

1.地理学科的思维特征

1.1 要求学生拥有良好的逻辑思维。在高中阶段地理学科是一门逻辑性很强，对于学生思维发展要求比较高的学科，在教学过程中我们的侧重点是让学生明白为什么、怎么做和如何做，因此地理学科的教学不能是浅层次的记忆练习，而是应该让学生深度理解知识逻辑，并且能够举一反三的深度学习。

比如说在自然地理的部分，一个十分重点的知识内容就是全球的气候类型分布，很多学生在学习这一部分的内容时，常常会通过死记硬背的方式，将不同类型气候的分布强行记忆下来。但是要知道与气候类型相关的还有各种气候的降水量，植被类型等各种复杂的内容。死记硬背不能够支撑学生对这些知识的良好运用，只有让学生真正理解了气候类型背后的成因，并且掌握了这种规律，才能够让学生灵活的运用这些知识。

1.2 要求学生拥有联系生活经验的思维。地理学科是一门实际应用指向极强的学科，因此它与实际生活有着密切的联系。在地理学科的教学中包括了很多现实生活中的现象，比如说环境的变化，资源的短缺，人口的激增，社会发展失衡等尖锐的问题。在学习地理学科的过程当中，学生不仅能够拓宽视野，同时还能够根据学习的结果更深入的理解生活当中的相关现象。

这种学科特征要求学生必须要能够深入理解与地理学科相关的各种信息，这样才能够找到不同知识之间的相互联系，从而促进自己对于地理学科的深入理解。

2.基于深度学习培养学生思维的策略

2.1 运用问题情境教学法。问题情境教学法是在教师创设的问题情境中，发挥学生的自主思考能力，组织学生合作探究解决问题，在这个过程当中我们能够培养学生主动发现和提出问题的能力，并且引导学生通过自己的努力来解决问题，最终达到知识和能力的统一。

知识运用是一个学生逐渐理解知识的过程，而不是教师将现场的知识灌输给学生，因此要在相应的情境当中让学生知道知识的逻辑才能够让学生拥有相对的能力。

举例来说，在大气环流这一部分的教学当中，我们可以为学生设置几个大气环流的基本条件，然后让学生根据已掌握的客观条件，去分析大气在不同纬度的流向。在这个情景当中，教师提供的条件包括了地球的自转方向，地转偏向力，太阳直射点的位置，水平高度下的空气流动规律等等。在这种情况下，我们先让学生分析在地球上高气压的地区应该分布在哪里，然后在综合地段以及太阳直射点的季节性变化，来分析不同时间，在地转偏向力的影响下，空气流动的规律。通过这种方式，我们能够让学生从根本上掌握大气环流的规律，从而将这种知识运用到其他的不同内容当中。

2.2 进行体验式教学。体验式教学是以学生为中心，让学生形成坚实的认知基础，并且通过相应的情境以及实地的体会去获得知识的一种方式。

地理学科的实践性很强，因此我们可以通过生活当中的一些情境，让学生体验地理知识产生作用的规律，从而达到深度学习的目的。

比如说在地理环境差异性的教学当中，我们可以为学生创建一个情境，将学生分为不同的小组，来探讨环球旅行问题。第1组学生由非洲的赤道出发，沿东经20度向北旅行。第2组学生由亚马逊平原出发向南旅行。然后我们来假设，这两组学生在旅行过程中都会见到哪些景观的变化。这个问题不急于让学生回答，我们应该让学生在课下自行收集资料，然后通过资料更详细的展现自己将会看到的情景。通过这样的方式，我们就让学生了解到了一种，地理知识在现实生活中的运用方式，与这种运用的思路，学生能够更加深入的理解地理知识的作用。

综上所述，在今天的教学当中，我们应该通过更加灵活的方式激发学生的学习兴趣，让学生认识地理知识当中的规律和逻辑，从而以更加深度的方式进行地理知识的教育。