绘本阅读在小学语文写话教学中的运用

杨 欣

(四川省巴中市巴州区第四小学 四川 巴中 636000)

引言

小学生，尤其是低年级的小学生的写作语言匮乏是困扰广大一线小学语文教师的难题。之所以会出现这样的问题，是因为学生在平时的学习中忽略了对生活的观察和思考，写话时自然难以下笔。打好写话基础，离不开强化写话教学的有力推手——绘本阅读。

1.小学语文写话教学现状

总的来说，目前的写话教学形式太过生硬，造成学生畏难情绪严重，学习兴致不高。对于刚开始学会认字，还天真无邪，没有太多思虑的小学生来说，一开始就强求他们必须根据指定的图片或者指定的题目进行写话创作，是不科学、甚至有点残忍的，颇具拔苗助长的意味。写话本是一件愉悦身心的事，但有些教师的教学方法逼得学生只能为了满足题干和字数要求，生搬硬套，胡编乱造，硬生生的组成一段毫无感情和逻辑可言的文字了事。在这种教学环境下成长的学生是可悲的，写话教学，不应该是让孩子为了写话而写话，这样只会减少学生对写话的兴趣，甚至让他们反感写话，加重他们的畏难情绪，让写话教学更加困难；而是应该让孩子在老师的带领下，发自内心的喜欢上写话，在此后漫长的人生时光中，多一种表达自己、愉悦自己的方式。

2.绘本阅读在写话教学中的运用

直白生硬的写话训练会使学生对书面表达产生倦怠情绪[1]，教师应抓住低龄学生的性格特征，运用图文并茂的绘本阅读来锻炼学生写话能力。

2.1 依据绘本内容，引出写话主题。相信大家小时候都有这样的经历，拿到新书时，最先做的就是翻遍全书欣赏书里的插画，绘本阅读就是利用学生这样的行为特点来增强写话教学效果的有效方式。绘本阅读中既有图画又有文字，色彩鲜艳的图画总是更容易吸引学生的目光，再加上几段生动形象的文字作为说明，营造出一种轻松有趣的学习氛围，此时，教师再有目的地加以引导，学生的写话作品会更容易流露出真情实感。例如：在《雪地里的小画家》一文中，作者一边描绘大雪纷纷的美景，一边将各种动物在雪地里踩出的脚印比作是动物在雪地上作画。优美的图画和童稚的语言双管齐下，一幅雪如柳絮飘，动物撒欢跑的动态雪景图跃然纸上。绘本看完之后，教师可以引导学生思考，为什么每种动物画的画都不一样呢？如果小猫和小牛也在雪地上，他们会画出怎样的画呢？如果同学们去到雪地里，想画些什么呢？此时，学生刚看完绘本，兴趣盎然，有所思考，教师便可以结合绘本的内容，自然而然的引出写话主题，于无形中帮助学生克服畏难情绪。

2.2 依托绘本内容，进行仿写训练。简单来说，绘本就是有插图的小故事，兼具增强学生对语文的兴趣和基础阅读启蒙的功能。绘本阅读的故事结构简单，情节生动有趣，立意却相对高远，是训练学生仿写能力的良好素材。在部编版小学语文教材里的《植物妈妈有办法》这则绘本中，作者从植物妈妈为孩子准备降落伞、带刺的铠甲以及将豆荚暴晒在太阳下等三个拟人化的角度将蒲公英、苍耳和豌豆传播种子的生命过程刻画得生动形象，便于孩子理解。学完这篇绘本以后，教师可以引导学生思考生活中还有哪些机智的植物妈妈，她们又有哪些聪明的办法。鉴于小学生生活经验有限，教师可以先给孩子科普一下常见的植物传播种子的方式，再让学生仿照课文，将此过程拟人化。例如，椰子的种子靠水传播，教师可以引导学生将椰果比喻成椰子妈妈为孩子准备的船；樱桃等水果通过鸟类、猴子的粪便传播，那这类种子的坚硬得让动物的胃都不能消化的外壳，便是植物妈妈为种子准备的盔甲。有了教师传授的生活经验作支撑，学生的仿写便会更加言之有物。

2.3 依托绘本内容，进行续写训练。值得注意的是，仿写虽然可以锻炼学生写话能力，但其情节走向都和绘本别无二致，不需要学生自己构思，而前文已经说到，写话需要真情实感，需要有自己的想法，因此，仅仅依靠仿写来培养学生写话能力是不够的，还需要通过续写训练来进一步提高学生创作能力。刚开始进行续写训练时，教师可以降低点难度，提供几个续写的角度供学生参考，依旧以《植物妈妈有办法》为例，可以从植物宝宝走后植物妈妈的心理历程以及植物宝宝离开妈妈后的历险征程等角度展开续写。待学生有一定续写基础之后，教师便可以放手，让学生自行确立续写角度。

结语

小学写话教学一直是低年级语文教育中的一大难点，教师要深刻认识到绘本阅读的重要性，充分发挥绘本阅读的优势，用生动的图画打开学生思维，用故事仿写、续写激发学生写话兴趣，进而在多写多练中切实提高学生写话水平。