培养高中生政治核心素养的教学策略

段力坤

（安徽省合肥市第六中学，安徽合肥 230000）

引言

众所周知，培养什么样的人，始终是教育领域的研究命题。随着新一轮课程改革的深入发展，教育领域提出了培养学生核心素养的教学要求。这一要求为培养什么样的人、如何培养人指明了方向。核心素养是指在参与教学活动的过程中，学生以知识为基础所形成的必备能力和关键品质[1]。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）立足核心素养的内涵，结合政治学科的特点，对政治核心素养进行了界定，并提出了培养学生政治核心素养的要求。那么，什么是政治核心素养呢？教师应如何在高中政治教学活动实施过程中培养学生的政治核心素养呢？下面，笔者将结合教学实践进行详细说明。

一、政治核心素养的内涵

《课程标准》中指出，政治核心素养是学生在参与政治教学活动的过程中，以知识为基础逐步形成的正确的价值观念、必备的品格和关键的能力。同时，《课程标准》中还将政治核心素养划分为政治认同、科学精神、法治意识及公共参与四个维度。这四个维度的素养，密切联系，缺一不可，便于学生更好地适应未来社会的发展，提高发展水平。学生的发展是教师组织政治教学活动的目的。因此，在实施高中政治教学时，教师要立足学生的发展需求，切实优化传统的教学方式，根据政治核心素养不同维度的特点，应用多样的教学方式，培养学生的政治核心素养[2]。

二、政治核心素养的培养策略

（一）整合政治教学内容

教学内容是教师培养学生政治核心素养的依据。培养学生核心素养，需要教师打破教材的限制，加强政治学科与现实生活、学生生活经验、其他学科的联系，整合出具有生活化、实践性和综合性的教学内容。

1.以生活为主题，整合生活化内容

高中政治教学活动开展过程中培养学生核心素养，是为了使学生更好地适应未来生活。政治学科与现实生活密切联系。生活不仅是政治学科的来源，还是该学科的归途。著名教育家杜威认为，在开展教学活动的过程中，教师如果无法引导学生将知识与自己的生活建立联系，那么学生所获取的知识将毫无意义。学生是生活中的人，在体验现实生活的过程中，早已积累了多种多样的生活经验，建构了丰富多彩的生活感知。因此，在培养学生核心素养时，教师要切实地和学生一起走进生活，挖掘与教材内容相关的生活资源，借此创设生活情境，驱动学生在生活场景的作用下，自主地迁移生活经验，解决现实问题，加深对所学知识的理解，同时丰富生活经验，增加生活见闻，为有效地体验生活、用所学知识解决现实问题打下坚实基础。

以“经济与社会”为例，该模块有很多与生活消费有关的内容。在实施教学活动前，笔者利用网络渠道收集了投资信息，并对信息加以整理，在课堂上展现给学生，不仅实现了课堂教学内容的丰富，还使学生通过解决投资问题，理解所学知识，形成理财意识。

2.以知识为支撑，整合实践性内容

学科知识是学生参与学科教学活动必须掌握的内容，也是判断教学是否有效的标志。培养学生政治核心素养，是以学科知识为支撑的。在参与政治教学活动时，学生对学科知识掌握得越牢固，越能透过现象发现本质，实现对基础概念、原理等的深刻理解，久而久之，也可以自主地对知识进行应用，实现知识向能力的转化[3]。教师讲授学科知识应以实践为目的。因此，在实施政治教学时，教师要以知识为支撑，整合具有实践性的内容，驱动学生体验知识的形成过程，从知识中衍生出政治方法、政治思维等。

以教学“社会主义市场经济”为例，在讲授相关知识点时，笔者从生活中挖掘了教学资源，如“过去不断上涨的房价”，据此鼓励学生自主地收集相关信息，分析近些年各地房价不断上涨的原因，以及当房价不断上涨时，党和政府可以做些什么。在学生收集完信息后，笔者指导学生综合这些信息和所学过的政治内容，从供求关系、价值规律、货币政策、政府的宏观调控等方面对此现象进行分析，从而实现学生对所学知识的整体建构，锻炼学生解决问题的能力，帮助其完成知识向能力的过渡，提升其政治学习效果。

3.以跨学科为延伸，整合综合性知识

新课程改革的进一步发展，使教学进入跨学科阶段。跨学科教学不是要弱化学科本身，而是要打破学科之间的阻碍，建构密切的学科联系，驱动学生实现学科经验的迁移，帮助学生实现知识储备的丰富、学习能力的提高。政治学科的教育内容覆盖面较为广泛，与语文、数学、英语等学科有着密切联系。因此，在培养学生核心素养时，教师要立足学科特点，以跨学科为延伸，将其他学科相关内容融入政治教学中，实现知识的综合性。

例如，在开展政治教学时，笔者联系教学内容，向学生提出了这样的问题：“我们为什么要坚持社会主义制度？为什么要坚持党对一切工作的领导？”这个问题涉及中国近现代史、革命史等内容，打破了学科限制，便于学生从坚持社会主义制度和党对一切工作的领导的必然性及其优越性入手，全面地分析问题，同时还可以使学生发散思维，学会从看问题的角度解决政治问题，提高综合应用能力。

（二）优化教学方式

整合教学内容，可以为培养学生的政治核心素养打好基础。接下来，教师要应用多样化的教学方式，将所整合的教学内容展现给学生，使学生在获取知识的过程中发展必备能力和关键品质。

1.创设教学情境，培养学生核心素养

教学情境是指教师在课堂上借助多种方式创设的服务于教学内容的教学场。教学情境具有生动性、直观性的特征，不仅可以满足学生的学习需求，激发其学习兴趣，还可以使学生自主体验场景，探索其中蕴含的知识，并在此过程中锻炼能力，塑造品质[4]。因此，笔者在开展政治教学时，会根据教学内容，创设多样化的教学情境。

以教学“人民当家作主”为例，在课堂上，笔者创设了人大代表竞选情境，和学生按照具体的流程一起模拟人民代表大会的选举活动。在活动开展过程中，学生要将自己想象为竞选人大代表的人，结合人大代表的职责和权利，书写演讲稿，在班级里进行拉票。这样的教学方式，不仅将课堂的主体地位还给了学生，还便于学生发挥主观能动性，收集大量与人大代表及其选举有关的信息，实现视野的开阔，同时体验到人民代表大会制度的优越性，认同人民代表大会制度和中国特色社会主义民主政治，潜移默化地形成政治认同素养和公共参与素养，为参与现实生活打下坚实基础。

2.提出问题，培养学生核心素养

受到应试教育的影响，部分教师在组织高中政治教学时，仍然倾向于使用灌输知识的方式，根据教材中现成的内容向学生讲述基础知识，导致政治课成为假大空的理论课，不仅削弱了学生的学习兴趣，还难以使学生对所学内容产生认同感[5]。在这样的教学过程中，学生被动接受知识，无法自主学习和思考，限制了思维能力、科学精神的发展。要想培养学生的核心素养，教师就要切实解决这一问题，可以立足教学内容设计问题，驱动学生自主探究，使学生在解决问题的过程中，自然而然地获取知识，锻炼政治思维，学会科学探究。

以教学“我们的民族精神”为例，在开展教学活动时，笔者联系生活实际，为学生展示了因为国际纷争，一些人砸车、砸店的案例，并提出问题：“案例中的人的做法是否正确呢？如何才是真正的爱国呢？”这样的问题具有开放性。学生在问题的驱动下，发散思维，对非理性的行为进行分析，结合教学内容，有理有据地探寻正确的做法，进而认识到爱国主义是一种民族情感，应建立在理性认知的基础上。这样的教学方式，不仅减轻了教师的教学负担，避免长篇大论，还使学生通过发挥主观能动性，自主地透过现象认识事物，掌握分析、解决问题的方法，为在今后的生活中对生活现象做出理性的判断和选择打下良好的基础。

3.开展实践活动，培养学生核心素养

理论是实践的指导，实践是理论的来源。政治教学活动的实施，是为了使学生能够应用所学知识解决现实问题。实践是架构课堂和现实生活的桥梁，也是培养学生政治核心素养的主要途径[6]。在政治教学活动过程中开展实践活动，不仅可以实现教学活动的丰富，还可以使学生通过切身经历，自主检验所学知识，形成行为能力，实现自我发展。因此，教师可以通过开展实践活动，培养学生的政治核心素养。

例如，在教学完与政府有关的内容后，笔者组织了社会调研活动，鼓励学生在课后以小组为单位，采用实地调查的方式，收集本地政府的政务公开情况，据此和小组成员一起分析本地政府公开政务的原因和其需要改进的地方等。最后，各个小组根据讨论、解决的问题书写调研报告。这样的实践活动可以使学生真正地走进生活，通过自身体验，关注社会，提高公共参与意识。

结语

培养学生核心素养，是政治教师面临的教学问题。在实施政治教学时，教师要切实厘清政治核心素养的内涵，以此为切入点，整合教学内容，应用多样化策略，驱动学生体验情境、思考问题、实践体验，使他们发挥主观能动性，切实理解所学知识，夯实知识基础，同时潜移默化地培养政治认同、公共参与等素养，提升政治学习效果，为今后有效地参与社会生活打下坚实基础。