核心素养背景下的初中地理教学过程优化研究

姚维东

（江苏省南通市如东县岔河中学，江苏如东 226400）

引言

为了适应新课程改革的步伐，初中地理教材在人地方面的内容始终坚持和贯彻地理核心素养的重要观点；教师在课堂教学过程中也应始终将地理核心素养与教材充分结合，同时加强对学生的辅助和引导，逐步提高地理课堂教学的有效性。课堂教学不仅仅是对教材内容的宣讲。教师应做到将人地观念和综合性思维相结合，为学生搭建提高综合能力的重要平台[1]。从地理这一学科的本质来讲，地理不仅涉及各种文化知识、地理现象，同时还包括了各个地区的不同特点和地理位置，但是由于教材内容设计得较为复杂且偏抽象，因此我们通常将地理学科归为理工知识，这也就意味着地理知识的学习会给学生带来更多的学习压力。在传统地理教学课堂中，教师往往为了提升学生成绩而过于强调学生对教材知识的死记硬背，阻碍了学生综合素养的全面发展。针对这种情况，未来的初中地理教学更应该从核心素养的角度出发，通过采取创新性和多样化的教学方式来开展初中地理教学活动。

一、初中地理核心素养的具体内涵

所谓地理学科的核心素养，主要包括以下几个方面的内容。首先是指人地之间相互协调的观念，同时也是地理学科教学及地理学的核心内容，通过人与自然地理环境长时间的接触，就会形成对地理自然环境的基本认知和了解，最终形成指引学生在生活中树立良好人地协调观念的重要基础。这既有利于帮助学生更好地了解自然地理环境带给人们的重要影响，又能让学生意识到人类在日常生活中的一系列活动，也时刻影响着自然环境。对人地矛盾观念的进一步认识和分析，能帮助学生为应对人地不协调的问题，提出更有针对性的建议。其次是综合性的思维。思维逻辑能力是学生学好地理、学巧地理的关键所在。这种基本思维逻辑能力能够帮助学生从多个角度，全面认识地理事物和地理现象，并通过对影响地理环境的各要素分析，来客观地对地理环境的特色进行观察和分析。这些都是学生理性看待生活环境和地理问题的重要基础。通过对地理知识的进一步学习，学生能够在头脑中形成对区域充分认识的思考方向和分析方法，进而具备对地理事物分析、解释和预测的关键性能力。最后是地理实践。所谓的地理实践，主要是指学生通过户外的地理考察和调研等活动来提高实践能力，提高对地理教材知识把握和运用的能力，同时更加灵活地运用地理知识来解决地理实践过程中所遇到的问题，最终激发对地理知识学习的热情，学会在欣赏地理环境的过程中学习地理知识。

二、核心素养下初中地理教学不断优化的具体措施

地理学科是自然学科与人文学科两大领域的结合，因此它与语文、历史和政治学科也是相互融通的。这也就意味着，要想学好地理学科知识，学生必须在课堂学习的过程中养成多阅读的良好习惯，表现在课堂学习的过程中就是跟着教师的思路走，认真阅读教师发放的学习资料，积极寻找网上阅读资源，通过自行阅读来拓宽知识面。不仅如此，学生更需要积极走出课堂，通过了解更多地区的地理特点，真正感悟和印证教材的相关内容。

（一）加强学生人地观念的培养

地理知识是进入21世纪以来越来越重要的学科性资源。学生对地理知识的学习，有利于了解个体对自然环境及社会所带来的重要影响，同时也能够从中形成可持续发展观念和产生社会责任感。地理学科的重要性也要求初中地理教师能够在核心素养这一重要理论的指导下，不断创新教学方式，根据地理教材的具体内容，采取多样化的教学方式，引导学生主动参与到地理课堂教学中；同时也要引导学生能够利用所学到的地理知识来对现实生活中的实际问题进行分析，这是提高学生人地观念和课堂教学效率的重要方式。例如，在学生学习有关“印度服务外包产业”的过程中，教师在课堂上首先向学生提出以下几个问题：通过对印度软件外包服务业的个体案例的了解，印度经济的发展应该怎样充分利用这一优势？在生活中哪些例子可以说明印度经济的发展采用了因地制宜的方式……学生通过对本节课知识的学习和思考，可以充分意识到因地制宜观念对社会经济发展的重要影响。在这一基础上，教师能够在课堂中实现从理论知识升华到人地协调观念中，充分引导学生利用因地制宜的思想来为社会经济的可持续性发展做出重要贡献，最终推动学生核心素养的提升。

（二）加强综合性思维训练

初中地理教学的过程是培养学生思维训练的重要途径。教师通过课堂上对各种应用案例的了解和分析来设计问题，对学生的思维会产生冲击，能有效提高学生思维的敏锐度[2]。仍以“印度服务外包产业”这一内容为例，在课堂教学过程中，教师可以将本学校的保安服务外包和印度软件外包产业作为学生思考的角度，通过设置具体的案例来让学生展开思考。首先，既然服务外包所花费的成本要比自聘更加高昂，那为什么学校仍然选择将业务外包出去呢？其次，针对学校的教学业务，学校为什么不选择外包方式呢？设想所涉及的业务中有哪些是可以选择外包的呢？另外，印度服务外包产业具备哪些特点呢？最后，根据本节课内容的学习，请指出我国与印度整体情况的相似点和不同点，并将二者进行比较，指出印度软件外包业务具有的特点，同时还要分析软件外包产业给印度经济发展带来的影响。以上这些关联性问题的设计和提问，都会给学生思维带来某种程度的刺激，同时引导学生进一步了解印度国情，以及经济发展与外包服务业之间的重要联系，最终使学生理解印度因地制宜政策在经济方面的重要作用。这在激发学生综合性思维能力的同时，也促进了学生核心素养的提升。

（三）注重地理实践能力的培养

从初中地理教材内容来看，其选取的案例内容翔实、条理清晰，但从学生生活环境出发而言，教材内容的设置还与学生密切关联的生活存在较大的差距，这也正是学生对某些知识理解起来感到困难的主要原因。针对这种情况，教师必须结合自己多年的教学经验和生活经验，为学生选择贴近其实际生活的案例，也可以利用互联网技术为学生收集更具有时代特色的相关地理资料[3]。这都会成为调动学生地理学习积极性的重要途径，进而推动学生在实践过程中各项能力的综合提高。例如，在向学生讲述“气温的变化与分布”这节课内容时，教师可以在课前导入环节为学生展示一星期内气温的具体变化，并将这些具体气温的高低状况制作成一张图片或者折形图。在课堂教学的过程中，教师可选取适当的时间为学生进行展示，让学生通过观看现实图片，来拉近生活与课堂教学间的距离，然后利用多媒体技术顺利导出本节课所要讲的重点内容。这都有利于学生根据现实内容对气温的明显变化有更加清晰的认识。最后，教师完成教学内容后，可以为学生适当布置下一周天气情况资料的收集任务，从而加深学生对本节课理论知识的进一步了解和应用，这在一定程度上培养了学生的实践能力。除此之外，学生也可以通过网络来收集自己想要了解的任何一个地区的气温状况，通过不同地区之间气温差异的对比，来进一步分析形成气温差异的各项因素。这对加深学生了解地区地理特色相关知识内容具有重要作用。

（四）开展情境教学

良好的教学氛围和教学情境，对激发学生地理学习兴趣具有重要的作用。开展情境教学不仅能提高学生自主学习的积极性和主动性，还能够进一步激发学生对地理学习的高度兴趣，最终激发学生在地理知识学习方面的潜能，使学生在学习地理知识后，能够积极主动地用知识来思考和解决现实生活中的各种问题，同时也可以通过探究性学习的方法与同学和教师建立更多的沟通渠道，采用互动交流及相互合作的形式来提高和发扬自身合作意识和创新精神。例如，在带领学生学习“西部地区”这一章内容时，教师可以通过互联网技术向学生播放西北地区荒漠化的一些图片和视频，向学生更加直观地展示西北地区当前所面临的生态恶化的情况。学生通过对网上这些真实资料的观看和初步了解后，会对环境保护这一观念产生认同感，并积极思考自己在生活中所面临的各种环境问题。之后，教师可以顺着学生的思考方向来给学生讲解西北地区产生荒漠化的具体原因，同时让学生认识到人们为了生存，而过度开垦和砍伐树木，不能科学、合理地利用水资源，以及过度放牧所带来的不良后果，这些也正是地表植被被大量破坏的根本原因，最终造成了西北地区土地荒漠化。通过这样的教学方式，不仅可以激发学生对地理环境认识的好奇心，还可以促使学生将思维放在当前的热点问题上，通过积极思考来发现和寻求这些环境问题的解决方法。

结语

综上所述，在教育改革不断深入的背景下，培养初中学生的地理核心素养越来越受到社会各界的重视。而学生地理核心素养的形成需要教师对核心素养的具体内涵有充分的了解，并在教学实践过程中积极探求地理教学的新路径和方式。所以，为了进一步推动教育事业的深入发展，教师就必须主动发挥自身的能动性，来提高学生的学习积极性和主动性；通过现代化和多样化的教学方法来避免传统教育模式所带来的教育弊端，秉承学生在学习过程中作为课堂主体的教育理念；与学生共同营造自然、和谐、有趣的地理课堂氛围，使学生的地理核心素养得到有效提升。