基于核心素养的高中语文古诗词教学策略

许燕萍

（福建省永春第三中学，福建永春 362609）

引言

核心素养最早是在国家“十一五”规划时被提出的，是指学生学习与生活所应有的必备品格与关键能力。在新的教育形势下，核心素养因学科而异。古诗词是中华民族文化瑰宝，其教学更应与时俱进，时刻迎合语文学科核心素养的要求，让学生既能在意境美、情感美、语言美、哲理美的古诗词殿堂中自由徜徉、尽情欣赏，又能在学习体验中形成四大素养，继而改善古诗词学习效果[1]。因此，高中语文教师应不断更新教学策略，完善古诗词教学方法。

一、重视古诗词诵读、积累与写作，有效提升“语言建构与运用”素养

“语言建构与运用”素养是学生对语言的读写、积累、建构、运用方面的素养。在古诗词教学中，语言素养是要求学生养成的第一大核心素养。细化而言，它不仅包括学生在古诗词诵读时对古诗词的音韵、旋律、平仄等知识的积累与把握，以及在古诗词学习过程中对各种语言技巧、表现策略的运用，还包括学生所积累的拓展性古诗词知识，以及对课内外古诗词的改写、对古诗词语句的创造性理解与运用。

人教版高中语文教材所涉及的古诗词内涵丰富、意蕴深刻，每一首、每一曲、每一词读来都令人回味无穷。细读之，可见其丰富的意象恰到好处，随地铺陈，字字词词可成“艺术之笔”；再品之，情感与意境浮出水面，哲理之美让人忘乎所以。在教授任何一首古诗、一曲古词时，教师都要重视学生的诵读，让学生在诵读中积累字词、意象、语句、创作技法及丰富的情感。除了教授课内古诗词外，教师还应适当为学生补充一些课外的古诗篇目，让学生开阔视野，为建构与运用奠定基础。为了提高学生的语言运用能力，教师可让学生对所学古诗词进行改写，将其改写为现代诗、诗意化的记叙文等。例如，在教授《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》一诗时，教师可鼓励学生根据古诗内容与情感，试着将其改写为一首情意缱绻的现代诗歌，从而促进学生语言建构与运用能力的提升。

二、在古诗词主旨、重难点处设问，积极培养“思维发展与提升”素养

语文核心素养中的“思维发展与提升”素养，即促进学生思维的发展与提升。思维发展与提升是一个十分缓慢的过程，需要教师在日常的古诗词教学中营造一种能促进学生思维逻辑性、深度性、发散性、想象性、批判性、创造性等发展的课堂氛围。在古诗词教学中，教师可在古诗词的主旨情感、重难点处设疑，通过提出一个或多个问题来促进学生思维能力的发展。正所谓“思源于疑”，巧设疑问十分必要。

在古诗词教学中，教师的设疑还要借助一些其他方法或多媒体设备来进行，以促进学生思维的发展。例如，在教学李商隐的《马嵬（其二）》时，教师可以借助多媒体设备、小组讨论、辩论等来设疑。《马嵬（其二）》是一首政治讽刺诗，理解该诗歌的讽刺性是学习的重难点。颈联的“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”和尾联的“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”极具讽刺意义。教师可先用多媒体设备展现与其相关的视频资料或图片资料，然后进行如下提问：“颈联和尾联是如何体现讽刺意义的？你是如何辩证地看待的？这首诗意味颇深，究竟深在何处？”让学生积极讨论，开拓思维。该问题具有一定的开放性，对学生思维的发散性、深度性和批判性的发展具有一定的促进作用。因此，在教授古诗词时，教师要重视设疑，并配合多元教学方法，促进学生的思维发展与提升。

三、指导学生多方面鉴赏古诗词，全面提升“审美鉴赏与创造”素养

“审美鉴赏与创造”素养的缺失，是当下高中语文课堂教学的一大通病。随着核心素养日益被重视，培养学生的“审美鉴赏与创造”素养变得尤为重要。古诗词是美的情感、美的画面、美的音乐、美的意境、美的技巧的集合体，是各种美的化身，故古诗词教学是培养学生“审美鉴赏与创造”核心素养的重要途径。鉴赏古诗词是培养学生审美素养的有效方式。教师可通过多个方面指导学生对古诗词进行品味、体悟、鉴赏与理解。

教师应从鉴赏诗词的意象、意境、情感、哲理等几个方面来进行教学指导。李商隐的《锦瑟》历来被人津津乐道。这不仅仅是因为其所具有的音韵美，以及其所创造的一种朦胧美妙且缠绵悱恻的意境，更重要的是诗歌意象纷呈、内涵丰富，令人拍手称赞。在具体教学中，教师可让学生对诗歌中的各种意象进行鉴赏、品味。《锦瑟》中的意象有现实意象、想象意象、联想意象等多个种类。教师可让学生列举各个种类中的意象并对其进行细品，领悟诗歌的绝美意境，如诗人和锦瑟都是现实意象，而庄生和望帝均是令人浮想联翩的想象意象。有了这些想象意象，诗歌就给人一种似有实无、若即若离的感觉，充满了唯美、神秘的艺术感。除了让学生鉴赏诗歌的意象，教师还可以让学生对诗歌所表达的情感，以及诗歌中的千古名句等进行鉴赏，除了分析句子本身的美，还要说出自己的体悟与看法，以此促进学生“审美鉴赏与创造”素养的提升。

四、传授古诗词文化知识、培养兴趣，全面养成“文化传承与理解”素养

“文化传承与理解”素养是语文四大核心素养中的最后一个，即“文化素养”。为了帮助学生养成“文化素养”，教师要循序渐进地传授给学生古诗词文化知识，丰富学生的文化知识，开阔其文化视野，让学生能够在理解文化、热爱文化的同时传承文化。除了普及与古诗词相关的文化知识外，教师还应培养学生对古诗词的学习兴趣。只有具有浓厚的兴趣，学生才会承担起传承文化的使命。

在教授古诗词时，除了教授背景知识与其他知识外，教师还要挖掘诗歌中蕴含的丰富的文化知识。例如，在教学屈原的《离骚》时，教师要普及当时屈原所善用的“香草文化”，即以香草为喻来表达情感和思想。除此之外，教师还可以为学生拓展一些与屈原相关的节日文化知识，如端午节吃粽子与屈原的爱国情怀等。由于文化知识比较细碎，教师可在古诗词课堂教学中见缝插针地进行渗透。除了传授古诗词文化知识，教师还要有针对性地培养学生的古诗词学习兴趣，如开展古诗词朗诵活动、组织古诗词名句收集展示活动、经常用古诗词中的哲理激励学生等。总之，教师应用科学的方式培养学生的学习兴趣，促进其“文化传承与理解”素养的提升。

结语

综上所述，古诗词是语文文化长廊中一道亮丽的风景，也是中华传统文化中一笔丰厚的物质文化遗产。高中阶段的语文古诗词教学对于促进学生知识积累、语言建构、文化传承、思维发展、审美鉴赏等具有重要意义。特别是在语文学科核心素养培养要求的推动下，优化古诗词课堂教学策略已然迫在眉睫。教师要依据学情，基于高中古诗词教学特征，采用科学、智慧的方法进行教学，以促进学生语文核心素养的提升。