基于可视化技术的英语写作教学实践——以“美篇”技术运用于写作为例

魏奶地

（福建省柘荣县第一中学，福建宁德 355300）

引言

随着多媒体技术及网络技术的发展，多媒体网络资源，以及网络开放性和交互性的特点，能够帮助学生创建立体化、自主化的英语学习环境，从而充分发挥写作的交际功能和学生在写作过程中的能动性和创造性[1]。在此背景下，“美篇”应运而生。教师和学生将“美篇”作为英语写作的载体，可以让写作、分享作品变得更加方便快捷。

一、“美篇”写作教学的开放性

传统的英语写作教学只限制在学校教室、师生间展开。而“美篇”的应用，让远程传授知识的大门敞开。教师和学生在“美篇”上发布英语作文，并允许更多人一起分享、鉴赏这些英语作文，从而让更多的读者关注英语写作教学，激发教师的教学热情，激励更多学生学习英语写作，进而提升学生的英语写作水平。

二、“美篇”写作教学的交互性

基于Pickering & Garrod 提出的互动协同模式，王初明提出了外语学习的有效途径：互动→理解→协同→产出→习得。他认为，学习者的理解能力总是超出其产出能力，两者间的不平衡会产生拉平效应，较弱的产出能力在与理解能力的互动、协同过程中会不断提高[2]。

传统教学的交互只是在教师与学生之间，而“美篇”教学有教师、学生、家长、朋友等多方参与。因此，“美篇”英语写作教学多方交互、增加互动、促进理解、有效协同、提高产出的优势，可以让学生在英语写作中始终保持兴趣和热情，并在互动协同中实现教学相长。

三、“美篇”写作教学的便利性

（一）邀“美篇”进传统课堂，让传统课堂“活”起来

在无线网的覆盖范围内，只需学生人手一台平板电脑或一部智能手机，下载“美篇电脑版”或“美篇手机版”，教师就可以开展主题写作比赛，并让学生第一时间将“美篇”英语作文发布于班级、家长、朋友的QQ 群、微信群中，凭点击量判断学生在目标读者群中的人气指数，根据点赞数考评学生的英语写作质量。

（二）“美篇”打破时空局限性，进入生活的大课堂

1.“美篇”拉近师生距离，创造更多交流互动的时间

在传统的授课模式中，师生面对面授课。而通过“美篇”发表功能，教师可以在课下时间发布佳作；学生也可以通过“美篇’的评论功能，发表对佳作的看法。这种课下自由互动的延续，让英语写作教学更富有活力，具备更大的辐射力、更高的效率。

2.“美篇”扩展授课空间，使师生体验真实的生活课堂

教师可以借助智能手机或掌上电脑，以“美篇”为载体，依托写作主题，充分利用现实生活中的空间环境，拓展英语写作课堂空间，让学生置身于真实生活的大课堂中，自然生成情境，从而使学生的写作形式多元化，激发学生的创作潜能。

以运动为主题的写作课堂空间：学校运动场所。师生走出教室，将授课地点变成空旷的大操场、运动场馆，用手机拍照、录像功能捕捉不同运动形式、姿态的美，然后运用“美篇”编辑功能，记录对运动竞技的理解、感悟，并上传写作作品、精彩照片、视频等。例如，结合人教版教材文本Module 2 Unit 2The Olympic Games，概述An Interview 或续写The Story Of Atlanta。

以饮食为主题的写作课堂空间：学校食堂餐厅。师生一起走进学校食堂，获得真实的饮食体验，然后运用“美篇”相互评价饮食习惯，探讨、交流、树立正确的饮食观。例如，结合人教版教材文本Module 3 Unit 2Healthy eating，续写Come And Eat Here，真切感知You are what you eat.You are supposed to have a healthy and balanced diet for the benefi t of your health.

以自然环境为主题的写作课堂空间：学校花园。师生漫步于学校花园，用手机拍摄自己喜欢的花草树木，借助互联网了解花名、各种花草的功能、生长环境等，然后运用“美篇”进行英语写作，赞美花草，宣传爱护花草、保护环境等理念。例如，结合人教版教材文本Module 2 Unit 4Wildlife protection，续写How Daisy Learned To Help Wildlife,深刻体会How important and urgent it is for us to protect the wildlife!

四、“美篇”写作教学的观赏性

“美篇”开启了英语写作的新视域。在伽达默尔看来，理解是理解者与理解对象间的一种视域融合，视域是从一个特殊立场所能看到的一切[3]。通过“美篇”写作教学，教师可以让英语写作变得绘声绘色、更加灵动。

（一）配音配乐，大饱耳福

运用“美篇”进行英语写作教学，不仅可以让人享受主题背景音乐的律动之美，还能让人鉴赏学生的英语口语。为营造英语写作氛围，学生可以结合写作主题，在线挑选英文歌曲作为背景音乐。同时，为了练习英语口语，学生可以给英语作文配音，添加进“美篇”。在配音过程中，学生要关注英语口语的流利性和清晰度，重视语音语调、句子重读、意群停顿、连读，把握节奏，以锻炼和提高英语口语能力。

（二）图文并茂，大饱眼福

有了“美篇”这一展示学生英语作文的平台，学生会更加用心创作英语作文，如通过添加现实生活的照片，为作文增添写作意境，达到图文并茂的效果。在此过程中，学生不仅是英语小作家，还是编辑、剪裁图片的制作人。

（三）主题视频，赏心悦目

为了让英语写作更鲜活动人，学生作为“美篇”创作人，还可以将切合英语主题写作的家庭生活和睦的小视频、班级和校园内充满正能量的真人真事影像、家乡积极向上的新闻视频等添加到“美篇”作文中，真正让英语写作成为动感的视觉盛宴[4]。

五、“美篇”写作教学的教育性

（一）共享写作资料的“美篇”教学，实现共情

“美篇”是视域融合的一种完美体现。在建构主题式写作中，学生可以精心筛选存储影像、英语写作文本资料，制作“美篇”，并及时发布于班级学生及家长的QQ 群、微信群中，从而让教师、学生、家长三者间彼此增进了解，产生互动、共鸣，进而共勉、共同发展。

（二）开发主题写作的“美篇”教学，立德树人

教师要适时结合各类主题，善用“美篇”教学，培养学生的英语写作能力，潜移默化地提升学生的思维品质、道德素养。

以“节日”主题写作教学为例，教师可以引导学生在Mother's Day,Father's Day,Teachers' Day 等节日里，完成“美篇”主题写作，制作“美篇”主题贺卡，大胆表达真情实意，学会感恩父母、教师。在Tree Planting Day 节日里，学生可以积极参与植树造林活动，通过“美篇”制作发布关于活动的英语作文，倡导更多人参与植树造林活动。在 National Day 节日里，学生可以用“美篇”写作英语作文，记录下每年国庆节发生的大事件，铭记祖国的历史，缅怀先烈，激发爱国情怀。在Dragon Boat Festival,Spring Festival和Christmas Day期间，学生可以用“美篇”写作相关英语文章，记录下不同节日的不同风俗文化，以学习中国传统习俗文化的精髓，了解西方文化，感受东西方文化的差异，培养跨文化交际能力。

结语

新时代的教学离不开信息技术。一线教师要紧跟时代的步伐，及时补充、更新自己的信息技术知识，在以《普通高中英语课程标准（2011年版）》和《高考考试大纲》为教学导向的基础上，落实“一点四面”的命题导向，以学科专业的智慧巧借科技的力量，让英语写作教学产生质的飞越[5]。教师可以运用可视化创作软件“美篇”，鼓励和引导学生创作和分享英语作文，将英语写作教学创造性地转化为英语教育，以培养学生的英语核心素养。