翻转课堂下大学英语个性化教学探索①

谭 倩

一、 引言

近年，翻转课堂教学模式是众多学者研究和推广的新型教学模式。 翻转课堂的核心，是在信息技术的协助下，让学生进行有效学习。 其实施的过程为：课前，教师将教学内容制作成视频发布给学生，由学生在课前进行学习；课中，师生就教学内容进行课堂探讨，学生在此阶段形成知识内化，教师在此阶段指导学生进行学习，并对学习效果进行评估。 翻转课堂将传统课堂课上课下进行颠倒，将教师的授课放在课前，而学习者的知识内化放在课中，在某种程度上转换了师生角色，将传统课堂中以“教师为中心”的模式转变成翻转课堂下“以学生为中心”的模式。 学生首先通过课前的学习，完成了知识的自我构建，继而通过课中的输出练习，完成了知识的内化，同时，通过教师的即时反馈，明确了学习的不足之处，修正了学习误区，实现真正意义上的有效学习。

二、 个性化教学研究

《大学英语课程教学要求》提出：教学要个性化，将教学分为三个层次的目标：基础目标、提高目标和发展目标，所以个性化教学是从事大学英语课程教学的教师应给予高度关注的方面。 大学英语这一课程，有其课程的独特性，即它是一门工具性学科，而不是知识性学科。 它主要是为了帮助学生掌握英语这门语言，目的是能让学生通过课程学习来使用语言，从而获取相应的知识和技能，运用语言表达自己的思想以及和他人进行交流，所以，学生能使用英语是大学英语课程的教学目的。

大学英语教学的一般环节是针对某一个话题进行学习。 教师与学生就这一话题下的相关词汇、句型表达进行学习，然后，能翻译出与话题相关的文段，还能结合自己的理解与认识就该话题发表自己的看法和意见。 这种特殊性，使大学英语课程有别于其他学科，学习起来更具灵活性。 因此，个性化教学，在大学英语教学中有极大的发挥空间。

总的来说，翻转课堂教学模式下的个性化教学可以从两个方面着手探讨：教师教学个性化和学生学习个性化。

(一)教师教学个性化

教师的传统角色是传道授业解惑者，但随着信息技术的不断发展，新兴技术的兴起，教师的身份角色发生了很大的转变。 在传统的大学英语课程教学中，由于均采用大班教学，一个班一般有50 ～60 名学生。 在没有科技支持的情况下，教师虽然能意识到学生的个体差异，但教学却不能满足学生的个人需求，不能做到个性化教学。 但新技术的出现，正逐渐改变这一现状，使得个性化教学成为现实。

教学个性化即教师要有自己的独特的教学风格。在整个教学环节中，教师对学生的引导作用是非常巨大的。 教师具有自己的独特教学风格，对于学生的有效学习是有很大作用的。

1. 课前备课个性化

教师在课前这个阶段，要确定教学主题，明确教学目标，制定好教学要求。 教师在本阶段的主要任务是制作教学内容视频，并进行数据收集和分析。 数据包括学生的视频观看率、观看完成率、互动性等，以期对学生的学习有详细地了解。 在大学英语课程中，学习某一个话题的语料依然涉及相关的词汇语法，句型表达，相对来说还是较为统一的。 教师在课前可以给予一些常用句型，同时，随着时代发展，语言也在演变，对于一些新的表达方式，教师应给予提醒和讲解。 教师还应针对本次学习主题，发布相关的学习资料。 教师在收集教学资料时，应考虑到学生学习能力的差异性，将学习资料从易到难进行铺陈。

教师发布的教学资源，总的来说，只是起到一个抛砖引玉的作用，其主要目的是引导学生根据自己的情况，收集整理课上要讨论的内容。

2. 课中互动个性化

在翻转课堂教学模式下，教师将授课放在课前，继而使得课中的师生互动时间增长。 在课中这个阶段，在翻转课堂及个性化教学中，均要求“以学生为中心”。 以学生为中心，则要求教师走下讲台，融入学生中间去，教师要参与到学生的讨论中去。

教学的个性化还体现在教师有针对性地解答学生的提问。 教师可以就学习话题，结合自身经验来进行讲解。 例如在探讨“压力”这个话题时，教师可以结合自身作为大学生时感受到的压力和解决压力的方式来与学生进行探讨，为学生提供解决问题的思路。 这样的探讨会使得课堂具有教师个人鲜明的特色，而不是仅对教材或学习资料的一些机械的重复。 最为重要的是，这样鲜明的讲解，会使得课堂更加生动，有活力、吸引力，也使得学生更能与教师产生共鸣。 并且，通过讲述与探讨，实现了英语教学所需：将英语使用起来。 而对于学生在课堂上的表达，教师要进行即时反馈。 教师的反馈，应针对问题本身，同时提出有效的解决方案。 此外，教师还需要注意尊重学生个性化需求，引导学生按自身的学习优势来进行输出练习。 倘若学生是外向开朗型，乐意通过口头表达来进行输出，则选择口头表达方式；若学生是内向害羞型，不愿意开口说，则可以选择写作方式进行输出练习。 此外，教师在检查学生作业的同时，发现其不足之处，并给出针对性的建议。 完成课堂练习后，教师应针对学习话题，布置课后活动，促进学生在课后的进一步学习。

本阶段的主要目的是促进学生的知识内化，帮助学生熟练掌握学习内容，并能正确应用。

3. 课后评估个性化

课后，教师要针对本次课进行课后评估。 在评估过程中，及时发现学生的差异性，以及学生的不足之处，在本阶段，教师仍应注意学生的个体差异，做出有针对性的评估。 利用现有的技术手段，教师完全可以做到“一生一成绩”，将所有学生的平时学习过程都记录在案，每个同学所获取的课堂成绩将不同。 此外，教师应督促学生查缺补漏；并为下一次教学确定教学内容。 同时，教师在本阶段还应评估自身的教学效果，发现本次教学中的可取之处和薄弱之处，在下一次的教学中扬长避短。

(二)学生学习个性化

大学英语课程性质决定这门课程更多是需要学生能参与其中，并通过练习，实现有效的英语运用。 学习牵涉输入和输出的问题。 一般来说，在满足了输入的需求量，学习者就可以着手输出练习了。 通过练习，才能获取技能。 文秋芳提出“输出驱动—输入促成假设”，也是基于这个原因，她强调在输入的基础上以输出来驱动英语学习，让学习者能够真正使用英语。 基于这个目的，学生在本课程中，要做到学习个性化，则学生能有选择学习材料、学习方法和学习环境的权利，还有制定学习策略的自由。 在具体教学中，教师应尊重学生的个体学习习惯，让学生确定自己的学习进度，跟着自己的学习节奏、学习强度进行学习。

学生的个性化学习，主要体现在学习环境、学习资料和学习策略的个性化选择这三个大方面上。

1. 课前预习个性化

在课前预习个性化方面，让学生有选择性地观看教学视频。 结合教师的个性化备课，学生可以根据自身的实际能力选择观看教师准备的教学视频。 同时，教师应鼓励学生利用网络资源，自行查找相关视听及文字资料。 学生可以根据自己的学习能力选择学习话题下相关的学习资料。 本阶段中，学生的资料选择是极具个性化的。 因为学生的学习能力和学习水平参差不齐，英语基础好的学生，可以选择难一点的材料。 英语基础差一点的学生，可以选择简单一点的材料。 本阶段另一个能体现个性化的，则是学习环境。 学习环境对学习者具有非常重要的影响。 在个性化学习中，学习者能根据自己的喜好，选择适合自己的学习环境。

这个阶段的学习，可以是“无序”的。 这种“无序”是对传统的“讲——练”模式的一种打破，即：学生可以按自己的学习兴趣来确定学习进度和学习内容。

2. 课中内化个性化

学生在课中，主要是对学习资料的内化。 在大学英语课程中，学生在课中主要通过参加课堂小组讨论，在使用语言的过程中形成知识内化。 同时，对于不懂或不确定的表达，应向教师提问。 针对教师在课前提供的学习资料，结合自己收集的资料，学生对本次教学所学的东西首先应该有一个概念，就自己而言，有哪些句型，句式可用? 涉及哪些新词? 哪些新的语法知识，在课堂上其实是学生整合知识的一个过程，将所获取的句型句式结构进行一种重新地组织。 本阶段，不要求所有学生达到同一学习效果，而应该是不同教学目标的学生应达到不同的学习效果。 基础目标阶段的学生，要掌握该话题下的一般表达方式，能简单表达自己的看法；提高目标阶段的学生，应掌握该话题下多种表达方式，能较流畅表达自己的看法；发展目标阶段的学生，应熟练掌握该话题相互的表达，能流利表达自己的看法。

3. 课后复习个性化

英语的学习离不开记忆，因此，学生在课后一定要进行本次课的复盘行为。 在课后复习阶段，学生完全可以根据自己的生物钟安排学习时间，在自己的高效时刻进行学习，选择自己喜欢的学习场所进行学习。

在本阶段，学生的首要任务是复盘，将所学结合效果进行反思，思考不足之处，并将所学进行进一步记忆。 学生应尽量利用可利用的资源，实现学习的个性化。 例如：某款词汇软件能设定学习计划和复习计划。根据记忆曲线，软件会将每天要新学的单词，和需要复习的单词一一设定好。 针对新学的单词，会有图像、释义、例句和发音来帮助记忆。 对于复习的单词，会有图像、释义和发音来考查，从音形义境(语境)四个方面来学习和记忆单词。 能有效地提高单词记忆的效率。这些手段都是科学且有效的。

学习评价——学习效果的评估。 无论个性化还是非个性化，学习的最终目的是有所收获，学有所成。 在个性化学习的前提下，学生可以利用AI 完成学习，并获得有效评估。 比如某款语音纠正软件，通过录入学习者的语音发音，对该生的语音发音进行评估，选择适合该生的课程进行推送。 在这些课程里，有专业的发音老师进行发音讲解，同时，鉴于发音需要动用唇，齿，舌，为确定学习者是否学习到有效发音方法(唇齿舌的位置)，该软件提供面部识别功能，识别学习者在发出某个音时，口型是否到位。 借助这些先进的科技手段，学习者完全可以在课后实现个性化学习。

三、 反思

就大学英语课程而言，个性化教学尚在探讨阶段，在实施的过程中，会遇到很多的问题。 例如，学习者的英语基础水平是制衡他在高等教育阶段进一步学习的因素。 在课堂上，很明显的现象是：基础好的学生，更愿意积极参与到课堂探讨中来，形成良好的师生互动；而基础薄弱的学生，对于基本的语法知识，句型结构甚至单词语音都未弄懂，要进行口语交际，确实难度较大。

此外，个性化教学少不了技术层面的支撑，需要智能化学习平台的支持。 目前，个性化学习面临的问题在于：选择过多；能使用的工具过多。 这种多选择，反而使学生与教师花费大量时间学习研究新型工具的使用方式，而无法专注于学习本身；而选择过多造成资源杂乱，使学生在选择的过程中眼花缭乱，且花费大量时间在试错上，使得试错成本过高。

个性化教学的目的是提高学习效率，强化知识内化，扩展知识的应用。 但很多教育政策制定者，由于不是一线教师，往往站在理想化的高度去布局整个教学内容。 这样一来，在实际的操作中，会引起很多混乱。

四、 结语

在教与学的过程中，个性是不可忽视的一个重要环节。 不尊重个性，一味按某个标准，某种要求来教学，势必不能使教学达到理想的效果。 因此，个性化教学是大学英语课程进展中应给予高度关注的一个环节。

综上，在人工智能时代，在翻转课堂教学模式大背景下，大学英语学科的学习者进行个性化学习是可行的。 但是，在鼓励和引导学习者进行个性化学习的过程中，教师依然扮演不可或缺的角色。 在新的教学背景下，教师的角色已经发生了很大的变化。 从最初的传道授业解惑者变为现在的学习上的教练，观察者，评价者。 同时，学校的教学管理层应正视一线教学的实际情况制定教学计划和实施方案，学习的焦点应放在有意义的学习上。 只有真正满足学习者的需求的教学方案，才是促进教学效果的好方案。