新《大学英语教学指南》指导下舞蹈专业学生大学英语课程建设研究①

覃潇婧

一、 引言

2020 版《大学英语课程教学指南》(下文简称新《指南》)是教育部高等学校大学外语教学指导委员会在当前我国高等教育新形势下对2015 版《大学英语课程教学指南》所作出的修订。 新《指南》进一步指明大学英语课程要为国家培养“具有世界眼光、国际意识和跨文化交际能力，通晓国际规则，精通国际谈判”，能够“促进国家改革开放和社会经济发展、提高履行国际义务及参与全球治理的能力、构建人类命运共同体”的优质人才。 据此，文章以新修订《指南》(2020版)为指导依据，以现有舞蹈专业英语课程为雏形，从教学目标、教学要求、教学内容和教学评价四个方面提出改革新思路和建议，旨在丰富课程内容，改革教学方式，为各艺术院校舞蹈专业学生英语教学课程建设提供科学依据。

二、 文献综述

在新时期大学英语教学改革的背景下，部分艺术院校已对大学英语的教学进行的改革研究，并提出了可行性的实施措施。 张苹苹(2013)在分析南京艺术学院学生、教师和社会反映出来的对大学英语教学的需求基础之上，对英语教学工作从课时安排和教材进行了改革。 继续重视基础英语教学，积极探索和实践分科英语教学，组织相关教师编写和使用《艺术学院大学英语基础教程》精读教材。 建议在艺术学院英语水平较好的本科高年级学生和艺术理论类学生，开设专业英语课程，研究生阶段的英语学习也可以以专业英语为主。 西北大学外国语学院原嫄(2013)提议在舞蹈专业学生大学英语课堂中实施舞台式教学，即通过表演经典的英语剧目来教授学生英语，同时还包括单词、词组、语法等各方面的综合学习及应用。 研究发现经过两个学年(四个学期)舞台式英语的学习，可以有效地学习英语，真正提高他们的英语技能，尤其是英语口语的水平，做到学以致用。 山东工艺美术学院的曾凤英(2010)经过不断地探索和实践，构建了符合各专业学生实际情况的新形势下的大学英语课程体系方案，它包括基础英语课程、扩展英语课程和校本英语课程三大部分。

基础英语课程为必修课程，以语言讲解和训练为主线，目的是使学生掌握扎实的语言基础知识，培养学生听、说、读、写、译等综合语言能力，掌握良好的学习方法。 英语扩展课程为指定选修课，主要包括三个模块：语言文化修养模块、专门用途模块和综合应用模块。 英语校本课程是指结合实际情况和专业特点，考虑到学生的认知背景及其学习特点，主要由外语教师自主开发的课程，比如艺术英语阅读、艺术英语翻译等。 吴蕾、胡孝群(2010)以中央美术学院为例，从教学模式、教学内容、教学方法手段及教学环境等几个方面，介绍中央美术学院外语中心开设实用美术英语系列选修课程所取得的效果。 另外，多数艺术院校大学英语已进行分级分类教学，以广西艺术学院为例，自2006 年以来已积极进行大学英语教学改革，目前结合艺术院校学生特点分A，B，C 类别的教学，现今教学改革已初显成效。 舞蹈专业学生已进行单独的C 类教学，为课程建设打下良好基础，舞蹈专业学生大一以《零起点大学英语》为主要的教学内容，大二以《大学英语精读》为主要内容。 在分级分类的基础上，更有利于针对舞蹈专业学生的英语基础和专业特点，在完成英语基础课的同时，积极探索拓展英语课程，以舞蹈专业学生为试点，为完善艺术院校大学英语课程设置提供有力依据。 所以，对舞蹈专业学生英语课程设置的探索与研究，在舞蹈学院的试点改革，将有利于推进综合类艺术院校大学英语教学改革，建立健全艺术院校多元化大学英语课程体系的构建。

三、 舞蹈专业大学英语课程改革

英语对于舞蹈专业学生是一门既重要，又不受重视，同时也是难度最大的必修课。 英语对舞蹈专业学生的重要性不言而喻，出国交流、查阅资料等都会运用到英语知识。 在课程设置方面，多数艺术院校以2 年的大学英语精读为主，学生在大学前两年一直为了打基础和应付期末考试学习英语。 以广西艺术学院自身为例，目前舞蹈专业学生以《新思路大学英语》为主要学习内容，大量重复了中学的英语教学模式。 大学英语教学既不能为舞蹈专业学生的专业学习与研究服务，也不能满足其出国、获取信息等实用目的。 传统单一的大学英语课程已不能满足舞蹈专业学生的需求。如何提高学生学习兴趣，让学生学以致用是首要解决的问题。

(一)强化能力导向的课程建设

《指南》(2020 版)教学要求部分提出，“大学英语要贯彻分类指导、因材施教的原则。 对起点相对较低的英语高考成绩基本合格学生，提出了弹性设置教学要求的建议学校可适当调整基础目标的部分教学要求”。 新《指南》将大学英语课定位为公共基础课程和核心通识课程。 新课程定位更强调大学英语课程的内涵，也体现了大学英语课程的人文性。 因此，更坚定和明确了大学英语课程在艺术院校育人课程中不可或缺的重要性，我校大学英语课程是助力培养高层次艺术人才，增强学生跨文化能力和语言能力的重要课程。据此，我校从教学内容、课程结构和课程类型上改革。将通用英语和艺术专业英语设定为必修课程，跨文化交际类课程设定为限定选修和任意选修课程。 以此来满足基础、提高和发展三个层次，更注重增强学生的交际能力、提升个人素质和人文素养。

我校舞蹈专业学生高考成绩大多为基本合格或合格线以下，部分学生没有经过普通高中的学习，因此英语底子薄弱，学习难度大。 因此，我校将给舞蹈专业大一学生教授通用英语课程，重点提高词汇、语法、篇章及语用等知识。 课程设定为必修课，使用《新思路大学英语》及《英语视听说教程》。 大二开设艺术专业英语课程，教材主要以校本教材《艺术专业英语》及《艺术英语文化阅读》为主，另外开设限定选修课如《英语实用口语》《英语国家文化入门》《英语名剧剧目篇赏析》《学术英语》等。 课程内容需适合舞蹈专业学生的特点，不宜过难，《英语国家入门》以学生感兴趣而又浅显易懂的英语国家文化习俗、文学常识、历史常识为主，在英语课堂上丰富他们的认识，强化他们对英语国家概况的了解；《英语实用口语》以基本的日常对话、接待到访交流团用语为主；《艺术英语阅读》选择国外舞蹈作品简介，拓展专业知识。 大三可根据个人需要选修(公选课)《艺术专业英语阅读与翻译》《考研英语辅导》等。

(二)融入思政元素

新《指南》明确指出大学英语的课程性质为“大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播；社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容；课程需在课程建设、教材编写、教学实施等各个环节充分挖掘其思想和情感资源，丰富其人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。 要将思政元素融入外语课程不是简单的“外语课程”和“思政”的简单叠加，而是转变教学理念、更新教学内容且加以信息化为辅助和媒介。 首先，将大学外语从侧重语言点操练和语言知识运用转向提升学生对中国传统文化的理解、对文化现象的阐述和对外传播。 如充分利用系列中英文视频短片《你好，中国》等资源，让学生课前学习，深度挖掘材料背景，在课堂上展示所学内容的方式，阐述和介绍中国传统文化。 其次，社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容，包括语言学习内容与思政内容的融合，提炼、整合、加工课程内含的思政元素。 基于目前使用的教材内容，从语言知识目标、能力目标、价值目标三个方面，汇编和制作目前学生教材的背景知识介绍、提升能力练习和价值目标的互动活动和写作训练题。 借助目前的教学平台，给学生提供课前、课中和课后的学习资源。另外，积极创建有地方民族特色文化的慕课是学院目前的改革举措。 我国目前各大外语出版社、综合性大学已建设有大批英语微课，内容包括中华传统文化、艺术文化等，但缺乏地方文化特点和艺术特色的素材。本项目拟创建的微课，将最大限度地激发学院学生学习的积极性，也极大地对外宣传我校专业特点和艺术特色。 计划创建学院专业特色的英语微课包含广西民族民间舞简介、广西山歌简介等，为学院学生英语学习提供丰富资源。 教学过程、教学评价、第二课堂以师生互动和生生互动为对接，能更好地将课程思政元素嵌入学生群体的认知模式中。

(三)重视课程信息化

新《指南》强调“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”。 学生由于专业需要，会把更多时间花在采风、排练、演出上，英语学习时间也相应被压缩、学习环境也相应被制约。 根据舞蹈专业学生实际，在英语学习时间有限、缺乏语言环境的情况下，将英语课堂与移动网络教学平台紧密结合在一起，更符合学生“碎片化”时间和学习方式。 调查发现，目前学生都已普遍使用过学习通、百词斩、扇贝英语、英语流利说、英语趣配音等App 或平台，学生很乐意使用网络或手机终端学习。 学院正努力打造与本校学生英语基础、学习兴趣、学习风格相匹配和适应的学习资源库建设，致力打造线上线下混合教学新模式，迎合互联网时代学生学习方式的转变，顺应学生随时随地学习的需求。 除了创建我校专业特色的英语微课外，还在现有的资源，如世界知名大学公开课、经典英文电影、BBC 纪录片、国外新闻网站，中国大学生慕课网等筛选兼具趣味性和知识性、注重文化性和艺术性，甄选适合艺术专业学生英语基础的学习资源。 学习资料不仅需涵盖世界艺术知识，也包括积极传播我国传统文化和民族文化的慕课、视频和图片文字阅读材料，将其分类建库，作为课外学习补充。 在以上学习资源建设的基础上，建设相匹配的第二课堂线上活动。 如编制艺术英语知识竞赛题，在学生学习以上学习资源库的基础上，每学期或每年度在教学平台上创办艺术英语知识竞赛。 在视频资料库的资源中，鼓励学生观摩学习视频，进行语言能力的模仿，创办线上的英语趣配音比赛。 鼓励学生通过资料库学习，提炼、提升资源内容，倡导思政价值元素的主题创作网络英语微电影比赛等。 丰富学习资源，有利于课堂教学与第二课堂活动的紧密结合。 在资源库建设的同时，每学期在教学平台上开展艺术英语知识竞赛，以教学平台为辅助，将学生阅览学习资源的次数和时长，阅览后完成对应的小测成绩作为竞赛评判依据。

四、 结语

研究舞蹈专业的英语教学现状，探索适合艺术院校舞蹈专业学生的大学英语课程设置是顺应转型期大学英语教学改革的趋势，不仅有利于实现英语课程的多元化设置，还可以培养学生的自主学习能力，提升学生的综合应用能力。