“互联网+”时代下的产教融合人才培养模式研究

孙伟 段艳超 王辉 盘锦职业技术学院

2019 年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20 条），方案中指出在职业教育的人才培养中要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人。对于职业人才的培养要依托职业岗位的真实需求。在信息技术快速发展不断与时代行业融合应用过程中，企业对计算机技术技能人才的需求也越来越大，“互联网+”时代行业的发展为计算机专业的人才培养不仅带来了新的发展机遇，同时也对计算机专业人才的培养带来了发展契机。

一、“互联网+”带动发展机遇

2015 年李克强总理在十二届全国人大三次会议的政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划，就是要通过互联网技术打破信息不对称、降低交易成本、促进分工深化和提升劳动生产率的特点，为各行各业转型升级提供重要的平台和机遇，随之而来的产生了“互联网+医疗”、“互联网+农业”、“互联网+工业”、“互联网+商业”等等，就是通过信息通信技术与互联网平台与传统产业进行跨界融合、创新驱动，随着为产业升级转型带来的推动力，在各行业中或是为行业服务的IT 企业中的技术需求岗位日益增多，同时新技术下带来的互联网复合型技术岗位也随之出现，职业岗位对人才的需求不仅仅只针对于特定专业能力的需要，还需要掌握一定的信息技术能力。这些市场需求的变化就对高职计算机相关专业的人才培养提出了新的要求。

二、育人环境与方法的革新

职业教育的人才培养目标是培养思想信念坚定的合格的技术技能型人才，技术技能人才不仅是要培养学生有良好的专业技术能力，更重要的前提是培养他们成为社会所需要的、所认同的具备良好道德情操的社会人。因此育人就是要在教育育人、管理育人、服务育人、环境育人、文化与专业育人等多个方面进行人才培养[4]，那么营造一个良好的育人环境在职业教育中有着尤为突出的重要作用。

在营造育人环境的过程中要将中华的传统文化、人文素养、工匠精神、企业的工作环境、安全意识、职业素养、团队合作等社会元素融入到校园文化与校园环境中去，在校园环境的建设中不但但要将这些外部对学生耳濡目染的因素张贴、布置到他们的学习空间、生活空间中去，还要在他们的学习过程中融入行业的职业素养、融入企业文化，还要组织开展培养学生形成良好的道德观、社会观的团建活动，进而将这些元素融入到学生的成长过程中。

互联网技术的革命，实现了与各行各业的跨界融合，这其中还包含了“互联网+教育”，因此在我们职业教育的培养过程中也注重将信息技术与职业教育的融合发展，新时代青年对新生事物的接受与向往是他们的优势，同时也能够促进他们良好认知规律的养成，因此我们职业教师也要在教学方法、教学手段上进行革新，例如翻转课堂等学习理念，通过信息化教学手段丰富教学资源、丰富教学载体、丰富考核方式，在课堂上增加师生互动、增进学生交流学习、促使学生实践发现，提高学生的学习兴趣与认知能力，保障在教与学的过程中产生良性循环，让教不但但停留在教师的教，还要让学生教学生，使学的方式也产生多样化，让学生在学习的过程中无论是在职业精神、职业能力还是在社会能力等方面都有所成。

三、育人模式的改革探索

“互联网+”时代下产教融合背景下，职业院校要培养出高水平计算机专业技术人才，必须有明确的计算机人才培养方案，思路清晰的人才培养目标，密切社会的实际需求，改革人才培养模式。

1.明确学生学习方向，分类培养

我国的职业教育正处在一个进步发展的爬坡期，社会对职业教育的认识日益提高，但家长、学生对于职业的认识不足，参与职业教育学习的学生不仅文化基础薄弱、学习能力有待培养，甚至对于所学专业、职业的认识不足，在参与到职业学习的初期对职业的认知与发展都处于懵懂期，对专业的学习动力不足，尤其是对于计算机这个学科，涉及到的专业方向很多也容易使初学者产生混淆，例如学习计算机网络技术有侧重于网络设备、网络服务的学习方向，也有侧重于网站设计与开发的专业方向。因此在高职学生入学之初，尤其是第1 个学期，我们的职业教育的老师们，无论是基础课教师还是专业课教师都要在课堂中注重学生职业素养、道德品质的教育，还要从从专业与职业的角度引导学生对于专业领域内各方向学习的认知，引导学生能够做出一个简单的职业规划，使他们在专业学习上产生兴趣与动力，然后在大一的第2 个学期或者大二的第1 个学期让学生选择他们所感兴趣、符合学生自身学习能力的专业方向，不要使学生固化在入学专业的限制上，鼓励他们能够在自己的职业规划中学习，在专业培养上进行分类培养，如物联网技术、UI 技术、网络技术、软件技术等。在课程培养中还可以根据学生的能力进行分层培养，老师根据学生的学习基础与学习能力对学生进行分层教学，让不同的学生在同一门课程中都能在原有基础上有所提升。

2.探索适应时代需求的育人模式

在职业教育过程中我们不仅要在教学中融入互联网，更重要的还要在我们的思维中融入互联网思维，育人模式的革命也要不断的革新[6]。借鉴学习德国双元制育人模式，结合我国或本地区企业的特点，将双元育人模式本土化。在学生职业学习的过程中尽早的将企业工作过程与规范甚至是企业招工引入到职业培养过程中，使学生增强职业认同感与企业归属感，将识岗、轮岗、适岗与岗位实习融入到三年培养的各个阶段，学生可以根据订单培养、自主选择等多种形式在教学过程中或假期中进行短期或中长期时间不等的岗位实践，实现双元培养过程中的双角色双主体、分段轮换，主要目的在于养成学生的职业规范与职业能力。

3.构建人才培养方案，提升人才培养质量

在“互联网+”思想的指导下，在产教融合的思维模式下，对计算机从业人员相关岗位的工作任务与职业能力进行分析，尤其要着眼于本地区相关企业的岗位需求，以《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》为指引，对接《高等职业学习专业教学标准》建设计算机专业人才培养方案，在培养方案与课程标准的开发中让老师与企业技术骨干一道就人才培养规格、人才培养核心能力、发展能力、课程教学标准进行设计，例如将人才培养方案中课程分为公共基础课、专业基础课（通识能力的培养）、专业方向核心课（职业技术能力的培养，有网络技术核心课、UI 技术核心课、物联网技术核心课等）、专业拓展课（发展岗位能力的培养）四个模块。在人才培养中兼顾不同层次、不同职业诉求知识层次、技能深度和素质结构的要求，结合计算机学科中不同专业方向与相关领域职业需求的特点设计有利于学生终身发展需要的人才培养方案。

四、深化校企合作，提升产教融合

产教融合其实际上就是深入的校企合作，我国职业教育发展的一大阻力就是学校的教育教学与企业的契合度不深入，企业对职业教育的社会责任感不强，因此在“互联网+”时代下提升职业教育培养质量的一个关键因素也是在于如何实现校企间的深度合作，实现产教融合。

在电子信息产业快速发展的推动下，借助全国职业院校技能大赛平台，通过“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的改革理念[8]，首先实现通过比赛促进学校与大赛支撑企业的深入合作，因为参与办赛的企业大多数都是国内引领行业发展的大型企业，同时也是愿意参与职业教育的企业，有着一定的社会责任感，他们无论是在技术水平、工程师队伍等多个方面都具备很好的校企合作能力与意愿，因此我们要通过与大赛参与企业的深入合作在实验实训环境、专业学习资源、教材建设、课题研究等领域开展合作，通过这类企业带动地区这类企业下游供应商、设备使用企业与学校的校企深入合作。在此基础上还要通过技能大赛平台打造学院、专业的声誉度，让国内或地区的其他企业提升对学院的认识，提高他们对学院的信赖，通过各方努力开展与企业的校企合作，进而形成一个良好的校企合作群。在教学中使企业能参与技术指导、技术服务、教学质量评价。

依托校园网建设一个校企合作平台，为每一个合作企业在平台上建设一个企业信息管理角色，让他们能够在校园网平台上发布企业的招聘信息或是适合学校学生、老师完成的项目/订单信息，从而能够促进教师与学生在校的实践技术能力，还能及时的增进学生对企业的了解，促进实习与就业。

在“互联网+”时代下的今天，无论是学校还是每一个职业教育工作者都应该时刻以学生为中心，守住为社会、国家培养德、智、体、美、劳合格技术技能型人才的底线，坚守自己的职业道德，充分利用现代科学技术、大数据技术、互联网技术和移动平台技术，夯实与企业的深入合作，增强产教融合育人模式的推动力。