设计问题精境，激活创新思维

孙东明 江苏省张家港市大新中心小学

关键字：问题情境 创新思维

一、设计“生活化”问题情境，激发创新

生活是学生创新思维的活水源头。美国科学家总结出名为“HANDS ON”的教育思想，这种思想强调从儿童的现实生活中取材，注重儿童主体性的探索与发现过程的经历，让学生能够解决自己生活中的问题。

我们的数学教学应紧密结合学生生活中的实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识与生活之间的联系，进步感受数学与现实的密切联系。例如，在教学“长方形的周长、面积”时，我设计了这样一个生活情境：“我校要在教学楼放一面长方形的大镜子，如果让你用木条给这面镜子加一个框，你怎么办？这是求长方形的什么？如果让你去配这面镜子，你要配多大的镜子？这是求长方形的什么？”我发现，学生很有兴趣地主动学习。由此可见，“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学的道理，更有助于学生创新思维的培养。美国心理学家罗斯杰曾说过：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。”让学生解决“生活化”的数学问题，能给学生提供广阔的思维空间，促使学生多角度地、灵活地、创新去思考。爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”“生活化”的问题情境正是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。

二、设计“操作型”问题情境，让学生在动手中培养创新

心理学研究表明，思维是从动作开始的。儿童思维的发展离不开具体事物的支持，离不开直观形象和动手操作。教学实践也证明，动手操作能促进思维的活动，动作的内化。切断了活动与思维之间的联系，思维就得不到发展。因此，在教学中多组织学生动手操作，在操作中使学生的眼、手、脑等多种感受器官都参与活动，这样才能达到理解和掌握知识的目的，更好地发挥他们的创造性。在教学中，教师要经常引导学生拼拼、摆摆、剪剪、画画，在这些活动中引发学生丰富的想象力和创新的灵感，让教学内容和学生的动手操作相结合。这样能够更好地调动他们的积极性和创造性，培养他们的创新思维。

例如，在教学“圆的面积”时，学生通过剪、拼，推导出圆的面积公式后，我继续提问：“一张长方形的纸中，剪一个最大的圆，取决于什么？为什么？”然后让学生拿出纸来，同桌合作，剪一剪、试一试。学生很快就得出结论：取决于长方形的宽。皮亚杰曾说：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单的传给他。”学生在具体的动手活动中独立思考，手脑协同，把系列的外部活动转化为内部语言状态，再通过合作交流，获得知识，增强创新能力。

三、设计“发现型”问题情境，促进自主学习与创新

发现是一种乐趣。布鲁纳曾说：“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”对学生的学习前言，其创造力也不限于首创前所未有的新知识、新见解。波利亚指出：“学习的最好途径是自已去发现。在解决问题的过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”

无意间发现数学现象或规律而进行探讨，会诱发其潜在的探究意识。正是这种探究意识，促使学生进行自主学习与创新。我们的教学要为学生提供一个充分的数学环境，让学生在这个环境中调动其数学现实，从而发现数学现象或规律。

例如，在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，我在黑板上写出一个小数0.9 米”，然后问学生：“你能移动小数点，使它变成另一个数吗？”我把学生说的板书在黑板上：900 米、90 米、9米、0.09 米、0.009 米。我接着问：“随着小数点位置移动，小数就会变大变小，你们能发现其中有什么规律吗？”学生积极探讨，自己发现，课堂气氛一下变得活跃。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。”学生一旦在自己的活动中无意识发现了新的知识，就触及了他的精神需要，他就会积极主动地去探求和创新。此时教师要创设种宽松的、开放的学习空间，让学生独立思考、相互辩论、取长补短，尽情地分享发现后的乐趣。学生主动经历探索规律的过程，不仅品尝到思维的结果，还欣赏到思维过程的无限风光。这样学习数学，怎么不会深深吸引住学生呢？

设计问题情境，要遵循学生的认知规律，采取多种方式方法，有意识地、灵活地设计出符合教学实际的问题情境，激发学生的灵感，让学生在问题中学习，不断地解决问题、探索问题、发现问题，激活学生的创新思维。