探究型历史微课的开展策略

张掖市甘州中学

探究型微课是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的具体场景。它不仅可以引起学生一定的情感体验，激发学生的学习积极性，而且可以有效地帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，最终帮助教师取得理想的教学效果。

一、创设历史情景，带着问题观看微课

在历史教学过程中，由于学生的认知水平有限，导致其对战争问题的理解存在一定的困难，所以在组织课堂教学时，教师应适时地进行相关历史情景的创设，以景激情，激发学生的求知欲望，并合理地设置层层递进、富有启发性的问题，诱导学生积极思考、发现问题，主动获取知识。例如，北师大版八年级历史上册第18课“全面内战的爆发”主要讲的是抗日战争胜利后，国共两党由合作走向分裂，其中，重庆谈判、全面内战的爆发等史实在本课教学中十分重要。首先，教师应该引导学生在课堂上积极地模拟重庆谈判等历史场景，生动地刻画当时主要人物的内心独白，从而有效地还原历史，进行历史场景的重现，有效地提高学生分析问题的能力。其次，通过观看微视频，加强师生之间的交流与互动。这不仅有助于学生从当时的历史背景理解内战，认识到国民党独裁统治的本质与重庆谈判的过程及所取得的成果，而且有助于学生读图、阅读、合作探究等学习能力的提高，能使其在学习过程中逐步学会把握时序与地域的关系，全面认识原因与结果，实现对历史事件准确地理解和判断，更有助于师生共同回到“历史现场”，尽量地接近历史真相，从而获取更多有价值的历史知识。

二、发挥学生的主体作用，找准知识衔接点

教师没有昂扬的斗志和强烈的进取心，怎么能激励学生主动学习？没有积极、主动的求学精神，怎么能唤醒学生沉睡的学习欲望；没有坚定的自信心，怎么能鼓舞学生充分发挥自身的学习潜能？为了有效地改善教学状况，提升教师的教学水平，在历史教学过程中，对于任何一项教学内容，教师都要尽可能地围绕课标要求，精心设计教学环节，创设问题情景，使课堂教学的推进既环环相扣又具有一定的层次性和梯度。此外，教师在教学过程中还需注重学习方法的传授，要充分地认识到体验式学习在探究型历史微课中的作用，将“价值引领，互动生成”作为历史教学所追求的重要目标。例如，在进行北师大版八年级历史第4课“洋务运动”一课教学时，教师可以有效地利用微课，积极地引导学生进行课堂互动。以李鸿章为人物线索，将其救国之梦的萌发与逐步破碎的心路历程通过一系列珍贵的历史材料进行展现，以环环相扣的问题引导学生深入探究，对本节内容进行全面、深入的学习，使学生对洋务运动的历史背景、开展原因、根本目的、悲惨结局以及深远启示认识得更加全面，最终使学生深刻地认识到这场封建地主阶级改革失败的必然性，帮助学生轻松、愉悦地完成学习任务，促进学生唯物史观的形成。

三、把握探究型微课中动静结合的契机，激发学生的主动参与意识

探究型微课是一种民主、自由、平等、开放式的教学形式，师生双向互动，必须经由教师和学生的能动机制、学生求知的内在机制和师生的搭配机制来实现。教师要把主动权还给学生，让学生在该听的时候能听，该看的时候能看，该读的时候能读，该写的时候能写，该说的时候能说，该思考的时候能思考。比如，学习北师大版八年级上册第13课“伟大的开端”一课时，可设计三个活动：活动一“人物访谈”，通过角色扮演，让学生体验巴黎和会中国外交失败的消息在国内引起的反响，表达当时学生、工商界人士在“五四”运动中的爱国情感和斗争诉求。学生的即兴表演既活跃了课堂气氛，也激发了他们对历史的思考，历史责任感和使命感油然而生。活动二“看图说话”，学生通过观察三幅历史图片以了解“五四”运动取得的成果，从而进一步认识到“五四”运动爆发的原因，并以此引导学生理解“五四”运动的性质和“五四”精神。这一活动让学生学会了如何获取历史信息，提高了学生的阅读能力和观察能力。活动三“纪实报道”，组织学生观看中国共产党一大召开的电影片断，结合教材中的相关知识，让学生以新闻纪实报道的方式尝试记录新闻事件。这样做，提高了学生处理历史信息的能力和对历史的理解能力，并使学生在书面和口头陈述历史的过程中逐渐提高了表达能力。此外，教师还可将学生的精彩对白录制成微课，不断地进行修改与积累，从而激发起一届又一届学生的爱国情感。