多元背景下中班幼儿的自我管理尝试

何怡雯

(江苏省太仓市浏河镇幼教中心紫薇幼儿园 江苏 太仓 215400)

新学期伊始，我们班级的孩子经过一个暑假刚升入中班，他们活泼好动，喜欢游戏，也喜欢与人交往，主见性越来越强，因此班级中的各类常规问题也逐渐显现出来。比如玩好的积木不及时整理、洗手上厕所不排队、喜欢在水池里玩水、吃饭时喜欢说话等等……

根据《指南》社会领域目标：“遵守基本的行为规范。”中班幼儿需要感受规则的意义，并能基本遵守规则。对于孩子们来说，首先是“感受”，然后再是“遵守”，因此我打算从班级公约着手，将培养幼儿自我管理能力分为自主性、调整性、针对性三个部分。

1.把管理的自主权还给幼儿

在发现这些班级中的问题后，我一一用相机记录了下来。在一次晨谈活动中，我和孩子们一起讨论：怎样才能让我们班级变得更有秩序？

梓涵：我们每个小朋友都要遵守规则。

琪琪：要听老师的话。

瑶瑶：阳阳吃饭时候米粒一直掉在桌子上和地上，一点都不干净。

小宇：老师你把那些不听话的小朋友的照片拍下来，发给他们爸爸妈妈看。

……

于是，在一番讨论后，我们商定了几项班级中最容易的问题，请孩子们画下来贴到了班级公约墙上。在公约墙上，我们初步制定了五项约定：洗手喝水不排队，吃饭时候不说话，玩好玩具要整理，分享玩具不能抢以及回答问题先举手。

为了让公约墙不成为摆设，我在边上设置了“今天我做到了吗？”版块，在每一项约定边上设置了笑脸和哭脸的双面贴纸。每天离园前，孩子们会对自己一天的行为进行反思，如果做到了一项约定则贴上笑脸，没做到则是哭脸。

孩子们很感兴趣，在贴哭脸和笑脸时常常会开展热烈的讨论。

哲哲：今天吃饭时候我们组很安静，都没有说话。

泽泽：早上上课的时候插嘴的小朋友有很多，单老师都生气了。

翔翔：今天喝水我们都排队了，今天能得到一个笑脸吗？

可见适当的反馈会对幼儿行为产生一定的正向行为。同时，孩子们在获得管理的自主权后，变得更加关注班级中出现的问题了，并能对自我和他人进行一定的约束。

2.发现问题后及时调整

经过一段时间后，我发现孩子们对班级公约墙似乎不那么关注了。经过反思后，我想，是不是笑脸和哭脸的方式太过单一了。并且，班级内会出现新的问题行为，而公约墙上却没有及时体现。

于是，我在公约墙边上增加了一张表格——“约定达成反馈表”。将每天的笑脸和哭脸记录在表格中，一周为一个周期，统计每项约定达成的笑脸数量。这样既丰富了反馈的形式，也能锻炼孩子们的数学能力。

在11周的试行中，孩子们在周五的下午进行了统计，发现“吃饭时候不说话”这项约定只得到了一个笑脸，而“玩好玩具要整理”这项则得到了五个笑脸。

在接下来的12周和13周，我们继续进行了两周的统计。由孩子们自己数一数笑脸的数量并记录在表格里。

经过三周的统计，在11月底的某次谈话中，我和孩子们将三张表格放在一起，完成了一次11月份的大统计。

辰辰：“洗手喝水要排队”我们一共得到了12个笑脸！

哲哲：“分享玩具不争抢”有10个笑脸。

萱萱：“回答问题要举手”也有10个笑脸。

……

我：那哪项约定我们做得最好呢？哪项约定我们做得最不好？

琪琪：“吃饭时候不说话”我们做得最不好，因为只有8个笑脸。

晨晨：“洗手喝水要排队”我们做得最好，可以把它换成别的。

经过统计，我们一致决定将做得最好的一项约定“洗手喝水要排队”’换掉，而其他约定则继续保留，看接下来的表现。于是，我们讨论了替换的内容，决定换成有关午睡的内容。

3.针对性行为的相关策略

在班级公约的实行过程中，我发现相当一部分的问题行为都是小范围的，可能大部分孩子都能做到约定，但总有个别“捣蛋分子”，因此在公约的评判中，这部分幼儿的行为就难以被其他幼儿所接纳。因此，针对个别问题行为，我采取了幼儿自评与家长共评的策略。

在结合一些优秀案例和分享后，我制定了一张幼儿自我管理表。表分为两个部分，在校和在家。每个部分都有几项约定内容，由幼儿和家长一同完成。

在11周尝试的时候，我发现孩子对自己在校的行为还是能够比较诚实地进行评价，家长们也比较配合，会和孩子一起进行在家评价，并补充一些内容。在接下来每周的自我管理评价表中，我们还会根据主题、班级实际情况等进行约定的替换。

孩子的自我管理能力不是天生的，而是受到环境、教师、家庭的潜移默化熏陶和典型示范培养的。经过一段时间的班级公约的时间，我班孩子们的自我管理能力都有了不同程度的提高，对集体的归属感和荣誉感也得到了加强。我们应该多给孩子自由、自主、自然、自信的空间和时间，让孩子们成为最好的自己。