高中英语学科核心素养的培养方略

金塔县中学

英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四个方面。语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又在一定程度上助推学习能力的提高，对英语学科核心素养的形成起到了关键作用。因此，教师应针对教学目的合理调整教学方法，以培养学生核心素养为基础，让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，所以在现阶段的新课标教学背景下，我们应积极探索总结出一套行之有效的思路和方法，以此培养高中生英语学科核心素养。

一、教育主管部门要从政策层面确保学科核心素养培养的主体地位

培养核心素养需要具体的操作，停留在口头和文件上相对容易，而教师在实践中的具体践行却相对困难。因此在英语教学中，可以在政策层面提出核心素养阶段性的具体指标和要求，使教师能够根据这些具体的阶段性要求探讨教学的实施。除此以外，教育部门应多组织培训，尽量给予每位教师充足的培训机会，为教师介绍核心素养的基本概念，同时将核心素养的培养细化，为教师“提出较为具体的教学建议和关键过程，使教师在教学实践中有章可循，并根据不同学段学生的特点，介绍具体的核心素养培养的案例，使教师真切感受核心素养的培养过程，增强教师对学生核心素养的培养能力。

二、教师要注重观念的转变与能力的提升

要想培养学生的学科核心素养，作为一线教师，首先是转变教学观念。教师应该意识到英语课程的教学目标不仅仅是提高学生的语言能力，更是学生全面素养的提高。英语课堂中的每一项教学活动不应仅仅以语言能力和考试成绩为终极目标，而应切实包含学习能力、思维品质、文化品格等目标，并通过具体的教学活动得以实现。作为高中英语教师，要知晓英语学科对学生整体人文素养培养的作用，要知晓英语学科的核心素养与教学的关系。

其次，教师还需要能力的提升。作为核心素养的一部分，学生思维品质的发展是非常重要的，但现存的问题是“对于批判性思维的发展，最大障碍在于教师自身的思维品质，教师的观念更新容易，但是如何达到更新后的目标，则会受教师有限的眼界、文化基础、思维能力以及对跨界知识的广度和深度的影响。因此，只有教师的思维品质和核心素养发展了，学生的思维品质才有可能得到更好的发展，核心素养的培养才能真正得以实现。

三、教学活动要围绕形成核心素养培养体系展开

具体的教学实践是培养核心素养的载体，“学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，是学校课程规划和建设的各个要素。因此，学校需要有系统的课程规划，形成本校的核心素养培养体系。教师在目前可以做到的是在英语的不同课型中渗透和加强核心素养的培养。阅读是英语教学中最受重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质发展最重要的方面，因此在阅读教学中培养学生的思维品质尤为重要。

四、要建立基于核心素养培养的科学评价机制

教育部门要树立以人为本、终身发展的教育理论，调整以高考评价学校、教师、学生的方式，根据新课标的要求，制定一套科学合理的教学评价体系。没有评价方式的变革，教学提高也不会相应的发生。培养学生的核心素养，其实是培养学生应具备能够适应终身发展和社会发展的必备能力和关键品格。

在政策层面，可以按照小学、初中、高中制定清晰易懂的标准，同时给予教师可参考、可操作性强的一些教学过程的建议。在教师层面，需要教师认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视在英语教学中培养学生的学习能力和文化品格。对于教师的培训，要增加对教师思维能力的培训，提供培养学生思维品质的优秀教学案例，使教师感受到思维品质培养的可行性。在教学活动层面，教研组的教师可根据本学校核心素养培养的要求，合作设计培养有效核心素养的教学活动，创新本校英语学科的课内外教学，结合评价机制形成本校的英语学科核心素养培养体系。