浅谈如何提高初中物理实验教学的有效性

林乐军

(贵州省遵义市播州区团溪镇中学 贵州 遵义 563100)

现代教育思想认为，教学的主要目的是为了塑造学生，为社会培养能适应现代社会发展的高素质创新型人才。随着素质教育的不断深入推进，在课程改革中特别强调培养学生的创新精神和实践能力，这是课程改革的关键点。物理学作为一门以实验为基础的科学，在培养学生的创新精神和实验能力上，有着更广阔的空间。物理实验作为物理教学的基本手段和内容，有其特殊的教学功能。在初中物理实验教学中，认真研究提高学生物理素质的途径和方法。努力提高学生的创新意识，使学生能够自觉主动做出积极的反映，从而让学生具有好奇心、批判性和探索欲，因此，提高初中物理实验教学的有效性就成为我们重要的研究课题。

新教材彻底改变了过去教学中那中过分强调知识的传承的倾向，强调现代教学中应让学生经历科学探究过程，学习科学的研究方法，改变过去教学中以课本为主，实验为辅的教学方式，提倡多样化的教学方式，从而构建出了新的物理教学模式。因此，提高初中物理实验课教学的有效性，就要通过实验课教学，研析实验课前充分准备；研读学生课中引导探究；改进实验课后拓展创新。学生经过实验过程，掌握科学实验方法，培养实验探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，这样，学生才会学习效果好，效率高，会探究。

1.研析实验课前充分准备

实验课前作充分的准备，肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有实验，教师在授课之前，在探究实验的基础上，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合自己学校学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好实验中要提出的问题，做到心中有数，让学生学会观察，学会记录，学会处理数据。有的放矢的去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。

例如:利用铅笔就能很好地进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展。两手指压住一端削尖的铅笔两端，可验证压强与受力面积的关系；手压铅笔，手指感到疼痛，可验证力的作用是相互的；手握铅笔，使之竖直静止，可验证摩擦力存在说明二力平衡；铅笔在光的照射下出现影子，说明光的直线传播；将铅笔横放在手指上，使之水平静止，可找出铅笔的重心位置。

2.研读学生课中引导探究

学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。只要学生在实验，在想，在动，就不怕学生实验不成功。因此，教师应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，激发学生的实验兴趣，使每一个学生通过实验能够有所得。教师还要照顾实验能力较差、层次低的学生，使他们成功实验，体验物理的魅力，体验成功的喜悦。实验要求应有层次性，基础差的主要是体验实验，基础好的还有学会观察、学会分析、学会评估和交流。教师应设计一些典型生动的实验，充分展示问题或现象的奇异性，加强悬念，创造生动的现实情景，激发学生的好奇心和求知欲，产生持久的直觉兴趣。教师关注每一个个体，让不同特点的学生知识得到积累，实验能力得到提高，达到实验教学的有效性。

3.改进实验课后拓展创新

新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜欢学物理。如在讲《凸透镜成像》后，课间让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立的?有的说，我看到了大楼?怎么是倒立?还这么小!有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。有的把凸透镜放在其他同学的眼前，看同学的眼睛，他们“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。在学了《浮力》后，研究浮力产生的原因，有的学生用废弃的矿泉水瓶，将瓶底切除，取下瓶盖，倒立矿泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里边加水，乒乓球没浮起来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍没使乒乓球浮起来。我说:“看我的。”我把矿泉水瓶盖盖上，结果乒乓球一下就冒了起来，露出水面。“老师，这是为什么?”我说:“你们想想浮力产生的原因”，同学们高兴地笑了。

总之，在物理教学改革中，一定要挺立潮头，从全新的视角，进行脱胎换骨的改革。坚持以人为本，加大科技含量。因此，在物理实验教学中，激发学生学习兴趣，启发学生积极思考，在掌握实验原理的基础上，允许学生使用不同的器材，不同的实验步骤进行操作，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，把一些演示实验改为学生探索性实验，开阔了学生的思路，使学生的实验水平得到不断提高。