解析小学数学新课导入的教学策略

余 攀

(江西省湖口县屏峰学校 江西 湖口 332516)

对于学生而言，良好的教学导入工作，能够激发他们的学习兴趣，帮助其用更为积极、主动的态度参与到学习过程之中，这对于教师后续教学工作的开展，有着极为重要的意义，但是在实际的调查中发现，由于应试教学理念的影响，导致部分教师对于新课导入的工作，缺乏一个正确的认识，所以，要想从根本上营造出素质化的教学环境，教师必须要改进新课导入的训练思路，提升整体的授课效率，为学生的学习奠定扎实稳固的基础。

1.创设导入训练情境，构建灵性数学课堂

在实际的教学过程中，为了让新课能够顺利导入，并激发学生的探究意识，教师在教学过程中，不妨制定出合理的导入训练情境，让他们对整个新课预习导入，产生足够的兴趣，改变以往那种被动接受的状况，尤其是针对一些相对枯燥的知识点，教师在新课导入的过程中，要在情境营造上给予更多的思考，改变数理知识的枯燥性，让其以一种更为形象的方式呈现在大家面前。

例如针对“统计与可能性”的知识点内容，教师在新课导入的过程中，为了进一步深化学生的训练认识，教师在教学引导中，不妨创设出相应的新课导入情境，比如利用大家常见的硬币，进行“抛硬币”的游戏活动情境。在实施中，首先，教师可以鼓励学生结合成相应的训练小组，组员轮流开展抛硬币的游戏活动，组长负责将大家抛硬币的结果记录到表格上，在游戏结束后，教师询问组长大家抛掷硬币的结果，“正面朝上的情况出现了多少次？反面朝上的情况出现了多少次？”，组长根据表格上记录的情况，提交数字结果。通过分析各个小组的训练表现，教师为了让学生抛掷硬币的结果更加直观，可以借助刚刚营造的游戏教学氛围，引入“统计图”的新课内容，通过统计图表的展示，教师对“正面朝上”和“反面朝上”的可能性展开进一步分析，学生在这个训练过程中，能够对相关的新课知识，建立一个基础性的认识与掌握。

2.引入多元化的导入法，构建灵性数学课堂

为了让整个新课导入的内容更加有效，教师在引导的过程中，还应该拓宽自身的教学认识，引入更多新颖的导入教学方法，从根本上为学生提供耳目一新的导入体验，这样不仅学生会改变自身以往的训练看法，同时对于教学内容，也会产生更为积极的态度，当然，在这个过程中，教师也要注意小学生的接受程度，避免盲目引入的情况，以免学生产生负面化的学习情绪。

在帮助学生了解“圆柱体”这个知识概念的时候，为了进一步强化学生的新课认识，教师不妨在新课导入中，引入相关的微课视频，为学生制作五到八分钟的教学课件，将与“圆柱体”相关的概念知识，还有与圆柱体相关的计算公式，整合到微课视频之中，对于这些内容点，要想让学生建立直观性的认识，教师还可以插入一些动图，将概念点、计算公式，直观的演示在大家面前，这样学生在观看微课视频时，能够产生更为深刻的印象；还有，在课堂上导入新课的时候，对于“互联网+”的教学技术，教师也要进行合理化的应用，比如对于“角”的概念点，教师在引导的时候，可以用视频演示功能向学生提问，比如“大家在生活过程中，遇到过哪些‘角’呢？”，这时学生会联系自己以往的经历，猜想和“角”有关的概念点，教师可以利用多媒体呈现出“两个线段”的内容，随意摆动两条线段的位置，并询问学生这样是不是“角”，以此引导学生思考“角”的大小与角两边叉开的程度是否具有关联性。

3.融合拓展设计导入，构建灵性数学课堂

开展新课导入教学的目的，是为了强化学生的训练认识，帮助他们对新课知识，建立更为综合性的认识，而为了让新课导入更具成效，教师在引导的过程中，还应该试着帮助学生就新课知识，展开必要的拓展训练，这样学生那原本模糊的接受思维，可以变得更为具象化，以此来巩固学生的训练认识。

比如针对“毫米和分米”的知识内容，教师在新课导入之前，可以让学生在课堂上，利用相关的教学用具，试着认识“1cm”的概念内容，并引导大家，对1cm中均分的小格数量进行统计，这时，学生会发现1cm中共有10个小格，教师再借助直尺，标出10cm，指出10cm的长度，然后引入“1dm”的概念内容，为了加深大家的拓展认识，还可以鼓励大家测量、统计周围物体的具体长度，完善新课导入的整体效果；另外，针对那些实践性较强的课题，教师在新课导入之前，也可以试着为学生布置一些课外拓展训练项目，比如调查“班级内学生的身高分布情况”、“了解校园内部的绿化情况”、“统计男生女生的阅读爱好”等等，学生在拓展训练的过程中，会涉及到一些专业性的数学知识，大家先拓展，而后教师跟进教育，并导入新课内容，强化学生的拓展训练认识的同时，完成了新课教学任务。

总之，针对小学生的数学教学工作，为了让新课导入更富成效，教师在教学引导中，不妨建立开放性的教学思路，引入多元的新课导入方法，丰富课堂教学环境的同时，为学生提供有效的学习手段，这对其数学成绩的提升至关重要。