高中化学新课标教材探究实验改进与创新

李 璐

(四川省成都市树德协进中学 四川 成都 610000)

引言

“实践是检验真理的唯一标准”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这两句话是大多数人都听过并且理解的。化学学科是基于实验的，因为化学学科的结论、定律等大都是通过多次实验一步步发现、总结、纠正而来的。因此在高中化学的学习过程中，实验也是非常重要的一步。只有通过实验，学生才能够对化学课本中所描述的各种现象有一个真切的体验，从而更好地理解和学习化学。所以在高中化学教材中，各种探究实验成为了教材主要的模块之一。本篇文章将从高中化学教材探究实验部分内容存在的缺点入手，具体探索应该如何对高中化学教材的探究实验部分内容进行改进与创新。

1.高中化学教材在探究实验部分内容编订中的缺点

1.1 探究实验变实践实验。高中新课标的人教版化学教材在编订探究实验这部分的内容的时候，通常都会在实验讲解以前提出几个关于实验的问题，原本这是没有问题的，但是教材却又紧接着就自问自答。这样一来，学生在做实验的过程中就没有了探究这一步，只是单纯地将课本中的实验重复了一次而已。这就好比当新电影上映，原本是准备边看变猜测结局的，但是却被人剧透了，导致在观影过程中的乐趣的兴趣都少了很多。比如在第五章讲解实验室制作乙烯的方法的时候，关于整个实验的具体过程、操作方法以及实验现象都讲解得过于细致，使得整个实验过程就不再具备探究性。

1.2 实验设计的主体错误。很多时候在高中新课标的教材中，都会对整个探究实验中使用的实验方法以及具体的操作步骤进行详细的讲解。但是这样一来就是忽略了学生在探究实验正式开始前的思考，导致学生在实验前没有进行深入的思考，更没有对相关的实验方案进行制定、纠正以及优化这一过程。

1.3 实验缺少创新性。很多时候名义上对教材进行了改革，但是却是“换汤不换药”，对于内容的调整并不大。所以在探究实验方面的内容也是许久没有更新，始终是保存着原来的样子。这就导致了探究实验在探究步骤上没有实时性，换而言之就是缺少创新性。无论是内容还是步骤，都没能跟上时代的变化。

1.4 图不对话。在高中化学教材中为了让学生能够更好地了解和学习化学实验仪器以及实验过程、反应现象等，都会插入相关的图片说明。但是有时候教材中的图片却是与教材的文字叙述存在差异的。比如必修一中插入的实验室制取蒸馏水的装置图片就存在一点小错误。在制取蒸馏水的过程中，温度计应当是放在蒸馏瓶的支管口附近的，但是在教材中的配图上却没能体现这一点。

2.对化学教材探究实验部分内容进行改进和创新的措施

2.1 先探究后实践。在编订高中化学教材探究实验这一部分的内容时，可以先向学生提问，然后留出充分的空间让学生进行思考。然后再在后面几页的教材编订中设计可供参考的探究方案以及目的，并且严格注明在实验过程中的一些注意事项。提出要求，让学生对实验过程中存在的一些现象进行记录。坚决杜绝在同一页学生目光所及的地方同时写出提问以及答案，如此才能有效避免学生在探究实验的过程中不动脑子的情况出现。

2.2 编订提问型教材。在传统的教材编订过程中，编订提问型教材就意味着在教材编订的过程中对实验过程中可能出现的一些现象进行提问，再让学生来思考现象出现的原因。但是事实上在实验过程中的现象应当是由学生自己去发现和总结的。所以这里所说的编订提问型教材，就是指换一个角度来提问。具体来说就是在教材中的提问可以变成根据原理猜测现象。比如钠与水反应的这个实验，与其问学生将钠块投入水里发出响声、钠块会变小等是为什么还不如问学生说：已知钠的密度比水小，并且金属活泼性很强，请问钠与水会不会反应。如果不反应给出原因，如果反应，思考反应过程中会出现的现象。这样一来，当学生知道原理去猜测现象的时候，比知道现象去学习原理更轻松，同时对原理的理解也更加透彻。

2.3 鼓励学生采取多种方法进行探究实验。探究实验的过程中很多方法都不是唯一的，因此在教材编订的过程中，应当指出一种可供参考的、最为常见的方法，然后鼓励学生在探究实验的过程中采取多种方法进行实验。避免对学生在实验过程中的思维进行束缚，防止学生在探究实验的过程中出现思维僵化的问题。

2.4 创新探究实验的内容。探究实验本质上是为了探究某一种或某一类物质所具有的一些性质或者生产方式等。在这种情况下，教材的编订过程中可以考虑到替代问题，比如对于两种同样能表现所需要探究的性质的物质，可以选择出现频率比较低的那一种来进行探究实验。物质更新就能够让探究实验的内容和方法具有一定的创新性，从而保证学生对于探究实验的兴趣始终浓厚。

结束语

教材既是权威的又是需要质疑的，因此无论是教师在教学过程中，还是学生在学习过程中，都应该对教材的不合理之处予以指明。只有这样才能够让教材的编订工作做得越来越好，从而给教师和学生提供更好的教学以及学习的依据。进而提高国内的教育水平，为国家的发展培养高质量的人才。