探究小学数学分层教学的实施策略

梁永旺

(福建省南平市邵武市洪墩中心小学 福建 邵武 354000)

引言

小学阶段的数学教学主要以培养学生的数学学习兴趣为主，同时培养学生简单的思维能力。然而，每个小学生的学习能力以及理解能力都是不同的。教师要认真了解每位学生的具体情况，然后对学生进行分组，再来进行针对性教学。只有进行合理引导，适当教学，才能慢慢培养小学生对对数学的学习兴趣，让小学生高高兴兴的迈入数学的殿堂，为以后更高层次的学习，打下坚实的基础。分层教学也十分符合因材施教的教育理念，符合素质教育的要求。

1.小学数学分层教学的原则

1.1 主体性原则。教师在小学数学课堂运用分层教学模式需要以学生为中心，坚持以学生为主体的原则。正是因为小学生各方面的差异性才需要进行分层教学，这种差异性体现在接受能力以及基础等方面。同样的知识经过教师的讲解，有的学生可以很轻松地掌握，有的学生则可能是一头雾水，为此，教师需要认真了解每位学生的情况，根据学生的水平在教学方法，目标，以及作业设置等方面进行分层，因材施教，让每位学生都能在课堂有效学习数学，并培养数学学习兴趣。

1.2 循序渐进原则。在分层教学模式下，教师要懂得循序渐进。教师根据学生的水平将学生分成不同的小组后，教学目标，教学方式等要进行分层设置，在此过程中，教师要遵循循序渐进的原创，特别是对于那些水平较差的学生，无论在教学目标，还是教学内容上，都要以基础为主，帮助学生巩固基础，让学生的数学学习水平慢慢提升。接着，教师可以在教学目标，内容以及作业方面逐渐增加难度，一方面既鼓励了学生的自信心，另一方面又能激发学生挑战难题的兴趣。切不可一开始就对层次较差的学生安排难度较大的学习内容以及作业，这会让学生惧怕数学并产生厌学心理。对于层次比较高的学生，教师可以在难度上适当提升，除了做好课堂练习，可以安排学生做一些思维拓展训练，比如做一些奥数题等等。

2.小学数学分层教学的具体实施策略

2.1 分层设置教学内容。为了让分层教学在小学数学课堂有效实施，教师要做好充分的课前准备，对教学内容的重难点要非常明确，同时也结合学生的分组情况对教学内容进行分层设置。教师在向学生教授《圆柱与圆锥》这节内容时，教学内容包含圆柱的表面积和体积以及圆锥的体积等。对于层次比价高的学生，教师可以先向他们讲解圆柱的有关知识，然后让学生自学圆锥的知识，培养学生的自主学习能力以及思维能力。对于层次较低的学生，教师则先要给学生讲解圆柱的表面积，然后让学生做一些基础练习题，待学生完全巩固后，再慢慢讲解圆柱的体积，同时配以足够的基础训练，帮助学生吸收知识。直到学生完全掌握好之后，再慢慢讲解圆锥体的知识，在整个教学过程中，教师要以学生掌握程度为依据进行教学，不可盲目求快，也不可让基础好的学生在课堂无事可干，而要设置相关难度较大的练习来提升学生的思维能力。

2.2 分层设置教学方式。根据教学目标，教学内容的分层设置，教学方式也要进行分层设置。不同层次的学生学习能力是不同的，因此，教师采取的教学方式也应当不同。对于层次最好的学生，教师可以尽量把课堂交给学生，让学生自己进行学习，教师少讲，以答疑为主，学生自己进行探究。处于中间层次的，教师主要给学生讲解重难点知识，帮助学生巩固基础，提升学生的学习能力。对于层次最低的学生，教师要狠抓学生的基础知识，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生培养良好的学习习惯，可以将游戏融入课堂，让这个层次的学生爱上数学学习。

2.3 分层设置练习题。学生的层次不同，解题能力也存在很大差异。那些数学能力特别强，水平较高的学生如果只是长期做基础题，会觉得索然无味，过于简单，慢慢失去对数学的兴趣。相反，如果让这个层次的学生适当做一些难度较高，具有挑战性的题目，反而会激发学生的兴趣。很多数学成绩很好的学生就特别偏爱做奥数题来挑战自己，并在解题的成就感中获得满足。而那些数学能力较差，基础较差的学生，如果教师布置的练习题普遍偏难，学生会觉得头大，很反感做数学练习。所以，教师在给学生安排课后巩固练习的时候，要采用分层布置的方式。成绩较好的学生要适当做一些偏难的题目，成绩较差的学生则要做一些基础性题目。等层次较低的学生的数学基本功扎实以后，再慢慢让学生接触一些难度稍微大一点的题目，鼓励学生不断进步。

结束语

综上所述，对于实施素质教育来说，分层教学模式是一种非常有效的手段。分层教学有效解决了传统教学模式中存在的大锅饭问题。在小学数学课堂实行分层教学，从教学内容，教学方式，课后练习等多方面进行分层设置，因材施教，有效帮助各个层次的学生提升学习效率，培养数学学习能力，激发学习数学的兴趣。