小组合作学习在初中英语教学中的应用分析

何雅珊

(广东省深圳市桂园中学 广东 深圳 518001)

英语作为世界上使用最广泛的语言，是初中学生接触并学习外国文化的重要手段之一。英语学科具有人文性和工具性两大特征，有着较为广泛的知识体系。在初中英语教学中，教师应尽可能地培养学生的英语学习能力，通过在课堂上开展小组合作学习模式，更好地带动大家的英语学习热情，增强他们参与英语探究的主动性，不仅有助于课堂教学效率的提升，同时还能培养学生的英语素养。

1.目前初中英语教学中存在的问题

1.1 忽视对学生英语兴趣的培养。在实际教学中笔者发现，很多初中英语教师在教学的过程中依然采用较为陈旧、落后的教学方法，忽视学生课堂主体地位的体现，更是不注重学生学习兴趣的激发。教师只是按照自己的教学节奏将课本知识传授给学生，之后再对内容进行总结和巩固，最后对学生的掌握情况进行测评。这样一种教学方法并不能满足当下初中生的英语学习需求，更不利于其英语学习兴趣的培养，久而久之，会使其逐渐丧失英语学习的兴趣，对于以后的英语学习道路是极为不利的。

1.2 教学活动过于形式化。初中英语课程标准指出，教师在实际教学过程中需要灵活运用多种形式的教学方法，并且对教学环节进行创新，使得整个课堂更具趣味性和吸引力，有效提升学生的课堂参与度。但是，初中英语教师只是在教学方法的形式上进行创新，忽视对教学内容呈现方式的优化。这就使得整个英语教学流于形式，偏离新课改的方向。新课改教学要求明确指出教师应将多样化的教学方法运用在课堂中，最大化地提高学生的英语学习内在驱动力。教师在乎的应该是创新型的教学内容呈现方式，有意识地提升英语课堂教学的有表现力与内在张力。

1.3 学生对小组合作学习认可度不高。很多学生并不是很适应小组合作学习这种方法，他们对小组合作学习模式的认可度不是很高，甚至有的学生在合作学习中滥竽充数，明显表现出非常懒散的状态。再加上，学生认为合作学习任务具有一定的难度，而他们的能力又不足，他们更趋向于在自己的个人天地里探究知识，没能意识到个人探究与合作学习相融合的重要性，这就使得合作学习并不能发挥其应有的教学效果。尽管教师的合作学习意识很强，但是学生依然缺乏合作学习的意识，他们依然喜欢独立学习的方式，不习惯与他们进行分享，也不善于表达自己的见解，更不擅长反驳其他学生的观点，这样的状态已经偏离了合作学习的初衷，难以达到既定的教学目标。

1.4 缺乏科学评价。学生参与是小组合作学习的突出特点，这就使得教师无法实现全程无缝隙监督和跟踪，因此，在评价学生的过程中，教师只能依据自己观察到的情况进行评价，有些学生的努力和成果并没有被教师看到，整个教学评价的过程缺乏科学性。这样的话，教师并不能真实、准确、合理地评价学生，这会在很大程度上打压一些学生的英语学习积极性，对于小组合作学习的顺利开展是非常不利的。

2.小组合作学习在初中英语课堂教学中运用的策略

2.1 积极营造合作学习氛围，提升学生的学习积极性。合作学习氛围的营造在很大程度上影响学生的内在驱动力，良好氛围的营造是合作学习活动顺利开展的重要前提。首先，教师应结合英语教学的具体目标和学生的学情，让学生自发组建小组，如在学习《Amazing things》这节课时，在自由讨论环节，可以让学生以前后排为一组，针对“What amazing things happened to you？”这一问题进行交流，相互之间交换观点，达到知识共享的目的；其次，在组织课下实践活动时，交叉更换小组成员，避免小组成员一成不变的情况，让整个班级的学生都相互熟悉、彼此活跃起来，从而营造积极向上的集体氛围；最后，教师应培养学生对合作学习模式的情感，真正让他们从这一模式中学有所得，这样他们才能学会与他人合作，强化他们的合作学习意识，提升其合作学习素养。

2.2 科学划分学习小组，增强学生的参与热情。教师如何科学划分小组对整个活动实效性的提升具有直接的影响。合作小组的划分应以合作学习为终极目标，以创设浓厚的合作学习氛围为基准。首先，教师坚持科学、合理的原则，确保每个小组的综合水平处于平衡状态，这样才能凸显合作学习的探究性和互助性，让能力较强的学生引领能力较差的学生，实现共同进步；然后，要确保合作小组的持久性，也就是说，在分配成员的时候应考虑到他们的基础水平和英语日常教学目标，小组间并不是即时解散的，应具有长期稳定性；最后，合作学习并不意味这教师可以撒手不管，反而教师的作用更为突出，需要全面跟踪和监督各组的合作学习进程，了解每个小组甚至每个组员的学习进度，及时帮助他们解决合作学习中遇到的问题，以确保整个合作学习活动正常运行。

2.3 采用激励性评价方式，培养学生合作学习的自信心。从心理学角度来讲，学生受到激励能够使其自信心倍增，学习态度也会更加积极、乐观。如果教师采用不科学的教学评价制度，对学生过分地批评和苛责，那么他们很容易对英语学科产生抵触和畏难心理。因此，激励性评价方式的运用是影响学生学习效果的情感因素，其前提是对每一位学生的学习状态和具体学情有一个充分的把握，根据他们的不同水平采用不同的奖励方时。同时，还要注重其内在驱动力的培养，这样才能使他们的积极性更加稳定和持久。除此之外，还应发挥集体的力量，也就是说对学习小组进行奖励，集体的认可也代表个人的荣誉。这样的话，能够增强学生的集体荣誉感，使其感受到合作学习的重要性，从而鞭策自己尽力为集体作出贡献，增加学生的使命感。另一方面，通过集体奖励也能够促进学生之间的互动学习，使他们更加深入地开展合作学习，这也不失为一种彰显小组合作学习教学价值的有效策略。

例如，在学习《Nature and environment》这节课时，笔者让学生在小组内探究环境保护的具体策略，针对当前环境污染现状，提出自己的环保措施。学生在发表完自己的见解之后，教师应用给予学生一个肯定的微笑，然后，看哪个小组提出的策略又多又具有实效性，最后评选出优秀小组并给予奖励。如此一来，学生会开动自己的脑筋，不仅加深了他们对本节课主题的理解，而且还锻炼了他们的创造性思维。

3.结束语

综上所述，小组合作学习模式最为重要的是提升学生的参与度，教师通过组织运用多种形式的教学活动，带动他们合作学习的积极性和主动性，尽可能地消除他们对合作学习的抵触心理。在实际教学过程中，初中英语教师还应不断探索，依据教学改革的大方向，加强对学生英语素养的培育，在合作学习氛围中增强学生的英语感知力和合作学习意识，促进其全面发展。