初中语文教学中人文教育的实施

渭源县教研室

初中语文教学的目的是多方面的，但传统的初中语文教学仅仅关注学生对词汇、句式结构、写作技能的掌握及言语表达能力的提升，严重忽略了通过语文教学来提升学生的思想道德水平，并使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。这种有失偏颇的教学模式，已经难以适应新课改的要求。随着新课改的逐步深入，人们越来越关注语文教学中的人文教育，旨在通过渗透人文教育，提升学生的品行操守，塑造学生良好的人格，促进学生的全面发展。

一、正确把握人文教育与语文教学的关系

人文教育是对学生人文精神的一种培养。人文精神是人之所以为人的本质精神，是一个人对自己精神领地的守护，同时也是整个人类对自身精神家园的观照。就语言本身来说，它承载着中华民族灿烂的文化，具有“文化”的功能；同时，语言又是生活学习、交际交流、表情达意的工具。因此，人文教育完全可以在语文教学中彰显它的本色。语文教学的主要目的应该是培养会使用语言文字的有思想的人，而不是把人塑造成搬运语言文字的机器，也就是说，人文教育是语文课堂教学中不可或缺的重要内容。在中学语文课堂教学中，教师应该依照新课程标准，围绕教材挖掘其中的人文因素，激发学生的学习兴趣，进而提升学生的人文素养。

二、语文教学中实施人文教育的策略

1.提升教师的人文素养。语文教师是人文教育的主要实行者，在语文教学中实施人文教育，教师起着主导性作用。教师优雅的言谈举止、正确的思想观念、良好的道德素质等，为学生树立了学习和效仿的榜样，所以语文教师的人文素养直接决定着人文教育的效果。为了保证初中生人文精神培养的有效性，语文教师需要不断提升个人的人文素养，学校则需要创建一支人文素养过硬的教师团队。如果教师本身具备较高的个人综合素质，并能充分发掘教材中的人文教育元素，采用有效的教学方式，不但可以让学生掌握教材上的理论知识，还能促使学生感悟生活中与教学内容有关的思想情感，树立正确的人生观和价值观，从而提升学生的综合素养。

2.围绕教材内容进行教育。语文教材所选择的文本大都蕴含着积极向上的精神，这些精神通过细腻的语言、具体生动的故事情节表达出来，更易被学生理解和感悟，对学生人文素质的培养具有重要影响。例如，屈原“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的爱国理想；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧民情怀；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操；陆游“王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁”的坚定信念；岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月”的豪迈气概；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气；龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”的宽广胸襟等，这些都能够在潜移默化中影响学生的人文素质，促进学生人文精神的健康发展。古典诗词蕴含着诗人对人生、社会、自然的种种观照和深刻体验，寄寓着诗人的道德理想，展示着他们的人格精神。学生通过与先贤们思想上的交流、沟通和碰撞，并体验他们的人格魅力和道德情怀，能够厘清人生中的种种迷惑，促使自己健康个性和健全人格的形成。

3.通过多媒体丰富教学内容。语文教学内容主要以文字的形式呈现，教学重点是培养学生对语言的运用和理解，其间，要实施人文教育，则需要重视学生的直观感受。因此，初中语文教师可利用多媒体进行教学，制作精良的教学课件，利用网络媒体的资源优势丰富教学内容，使教学内容更具直观效果。比如，要让学生感悟白居易“相逢何必曾相识，同是天涯沦落人”的悲楚凄凉，柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的超凡脱俗，柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的悲情缠绵，秦观“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的坚贞无悔，李清照“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的寂寥凄苦，教师可以从网络上搜索一些关于这些人物当时的生活图景，让学生直观感受，激发他们内心深处的思想情感。图片、视频与文字教学效果的最大区别是，图片、视频能够从视觉上让学生产生感悟，可以潜移默化地渗透人文思想，从而实现语文教学培养学生人文素养的目的。

总之，中学生正处在活泼好动的年龄段，他们善于模仿，敏于思考。语文教师要通过各种有效的方法及途径，培养学生良好的人文素养和健康的人格品质，培养他们坚定的民族自豪感和爱国情。