语文教学中引导学生自主评价的策略

酒泉市肃州区总寨中心小学

自主评价，是指以学生为主体，利用其现有的知识体系，发挥其主观能动性，进行自评或他评，从而实现促进他人和自身发展的评价方法。在课堂教学中开展自主评价活动，是践行以学生为主体的教育理念的重要体现。在语文教学中引导学生自主评价，就是让他们根据学习目标合作探究，开展互相评价或自我评价，判断他人或自己的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。学生在课堂教学中学会自主评价，可以提高自己的认识能力、思辩能力、自我教育能力，这不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养学生的反思意识，促进学生的可持续发展。那么，怎样引导学生在课堂教学中实现自主评价呢？

一、创设宽松的教学环境，激发学生的评价意识

心理学研究表明：“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动。”因此，教师要善于在教学中营造适合学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于质疑、敢于发表见解的精神，以激发他们主动学习的热情，让学生在轻松和谐的氛围中既回答了问题，又懂得怎样审视自己结论的对与错，学会反思。如，一节课结束的时候，教师可以让学生评价自己的课堂表现，并告诉老师，如果是自己站在讲台上会怎样授课。这种角色置换的做法往往能为学生营造一个良好的、民主的学习氛围，学生在评价老师的同时，自己对教材内容也有了更深的认识，这样，学生的知识和能力都得到了内化。

二、指导评价方法，促进学生评价能力的提高

评价并不是随心所欲地乱评，而是要按照一定的标准客观、合理、规范地进行。这就要求教师对学生进行评价方法的指导，让学生正确参与评价，促进评价能力的发展。

1.摆清事实，讲明道理。所谓评价，并不是单纯指出对错，要讲清楚对在哪里或错在哪里。通过摆清事实、讲明道理，让人心悦诚服。如，在学习《鸟的天堂》这一课时，提到该课的表达方法，有的学生说是“静态描写法”，有的说是“动态描写法”，还有的说是“动静结合法。”然后笔者让学生说出自己是怎样得出结论的，他们各抒己见。最后，认为是“动静结合法”的学生说得头头是道：作者描写“鸟的天堂”时有对大榕树干、枝、叶的静态描写，又有对鸟儿活动情况的动态描写，这就是“动静结合法。”听了这样的表述，那些认为是“静态描写法”和“动态描写法”的学生认识到自己的问题，点头称是。由此可见，有理有据的自主评价能使学生更准确更深入地领悟课文，“知其然，并知其所以然”，从而得到实实在在的收获。

2.一分为二，客观评价。事物都有两面性，在指导学生评价时，教师要引导他们用“一分为二”的观点看问题，客观地评判他人或自己的优势和不足。如，在学完《将相和》后，笔者让学生评价文中人物并说说自己喜欢谁，一位学生说喜欢赵王时，全班一片哗然，我示意他陈述理由，他说：“赵王善于用人，有功必赏，蔺相如立一次功，赵王就赏他一个官职。”一位学生马上站起来反驳：“秦王要他鼓瑟他就鼓瑟，这是软弱无能的表现，是不可取的。”赞扬赵王的那位学生又举手说：“俗话说：‘金无足赤，人无完人。’不可否认赵王有软弱无能的一面，但他知人善任，大胆启用廉颇、蔺相如，这不也是优点吗？”接下来，我肯定了两位学生的观点，并告诉他们，要一分为二地看待事物和客观事实。

三、培养学生良好的评价态度和习惯

开展自主评价，教师还要培养学生养成良好的评价态度和习惯。好的态度和习惯，既是一种修养，还是促进自身进步的催化剂。其中最为重要的是要让学生学会倾听，善于质疑。

1.学会倾听。课堂上，当学生评价时，教师要认真倾听，用言传身教潜移默化地影响学生，让他们学会倾听。当学生讲得好时，给予肯定和赞扬；当学生讲得不好时，不要取笑，要总结经验教训，使其从中得到启发。这样的教学和引导，会逐渐使学生养成文明礼貌的人际交往习惯，对学生整体素养的提升有很大益处。

2.善于质疑。思能引疑，疑能促思。在教学中，笔者经常鼓励学生对自己对伙伴的表现、观点、方法等方面进行认真思考，善于质疑，学会反思、评价，从而提升自己。

总之，在课堂教学中引导学生进行自主评价是一个新的课题，是一个值得教师进一步探究的教学方法。同样，自主评价能变学生被动接受为主动学习，启迪学生的思维，使他们在互评、他评中提高能力，发展自己。