浅析语文阅读教学中语感培养

宋桂锐

(广西贵港市覃塘区覃塘街道六务小学 广西 贵港 537127)

小学语文教学过程中的新课程改革标准中明确提出语文阅读教学中应重视培养学生的语感，由于语感的培养需要长时间的训练及反复实践学习才能达成，教师在开展小学语文阅读教学中应重视训练学生的良好语感，让学生在阅读的过程中感知字形、提升语言形象、丰富学生的情感色彩、感悟阅读语感，促进小学语文阅读教学水平和教学质量的提高。语感和小学语文阅读教学之间的关系较为密切，语感能力是小学语文综合学习能力的核心，对于提升小学语文阅读教学质量具有较为积极的意义。因此，在小学语文阅读教学中教师应结合学生学习能力、学习需求及新课改要求积极开展创新和多元化的教学措施。

1.科学的开展小学语文阅读教学的诵读教学，培养学生语感基础

在小学语文阅读教学中培养学生的语感离不开阅读文本的诵读教学，阅读心理学的相关研究表明，声音信息相对于文字符号的感性更高，当学生在对课文进行诵读时会调动口眼耳等器官，强化学生的语感基础。课文诵读主要是通过知觉思维的途径对阅读文本中的词语概念、生动语法修辞、构思布局、情景描写、逻辑序列、韵律配置、课文的风采格调、作者的思想感情等等进行准确的把握和充分的理解，因此诵读的过程显得尤为重要，能有效的培养学生的语感。一般来说，阅读在大脑中储存的是语义信息，并以命题的形式短时间在脑海中储存后通过与原有语文知识网络的连接转入长时间的记忆[1]。但这种信息阅读的方式并不是言语学习、积淀语感的阅读学习，只有学生在真正理解的基础上通过调动口眼耳综合利用的反复诵读达到熟练掌握甚至能背诵的阅读目的，让学生在诵读的过程中能实现自我心理结构的完善，强化基础性语感的培养及强化，提升小学语文阅读教学的质量和有效性。

2.创设针对性的小学语文阅读语境，提升小学生的语言形象

在小学语文阅读教学中，语感的产生是以“感”为主的教学方式，离不开生动形象的想象。根据想象让人对语言的感受进入全新的语境中，让学生在阅读文本中进行仔细的品味、体验、感悟和理解，提高语感培养的丰富性，引发学生在阅读文本的基础上丰富的想象和联想。这就需要教师结合相应的阅读文本创设针对性的语境，通过创设语境的方式将学生带入文字描绘的境界中，让学生更能理解文本中的真实语言形象[2]，提高小学语文阅读课堂的教学有效性和教学质量。如在进行《彩色的梦》的教学过程中，作者描绘了梦境中的草坪、野花、天空、森林、小鸟、太阳、溪水等等景色，它们有的绿、蓝、红、水果香、季节风等等。课文中有描述、有联想、有动有静，展现了一幅作者脑海中丰富多彩的梦境生活。如何让学生走入这丰富和迷人的图画呢？教师在教学中可以创设针对性的语境，引导学生展开丰富的想象，让学生仿佛置身于美丽而美好的梦境中，看到自己想象的一切场景，从而引发学生的想象力，使得感知的美的表象分外丰富多彩。让学生在阅读学习的过程中准确掌握语言形象，培养学生良好的语感。

3.仔细品味小学语文阅读文本中的情感，强化学生的语感

在小学语文阅读教学过程中，语言的内涵有时从字面就能感知，有时还必须将语句变成有感情的声音仔细的品味和感悟。学生有感情的朗读就是对语言文字敏锐的感悟，教师应在阅读文本品味情感的方面加以引导和带领，强化学生的语感。这就要求教师在阅读教学中善于利用生动形象的语言将学生带入文章中描述的环境中去，在文章中的词语、词组之间加上较长的停顿，用以表达真切而深沉的情感，促使学生在丰富的情感及朗读感染的基础上感受到作者表达的思想感情与人生感悟，促使学生在朗读学习的过程中将情与景交融在一起，强化学生的语感能力，促进学生在熟练的阅读学习过程中真实的感悟与理解，促进学生语文阅读教学质量和教学水平的提高，培养学生的综合语文素养[3]。

4.结语

在小学语文阅读教学过程中，教师应遵循新课程改革的教学目标和教学要求，结合学生的实际情况、学习能力及学习目标等通过实施小学语文阅读教学的诵读教学、创设针对性的小学语文阅读语境及仔细品味小学语文阅读文本中的情感等多元化的教学措施强化培养学生的语感，促进小学语文阅读教学有效性和教学质量的提高，培养学生的综合语文学习能力。