初中道德与法治教学中加强道德实践的应用探究

强俊俊

(安徽省郎溪县益华双语学校 安徽 郎溪 242100)

引言

教育道德实践活动是指学生通过对于道德和法律相关情境的模拟，让学生在亲身经历中获得一定的认识，并根据这种认识，形成与学生自身发展相互适应的理论知识。这种教学模式注重学生理论知识教育与情感精神共鸣的素质教育并重，将学生作为教学主体，让学生自主的参与到学习建设之中。这种曾参与突出的是主动参与，而非被动。只有让学生形成自主学习的意识，学生才能够提高对于道德与法治教学的兴趣。

1.道德与法治教学中道德实践活动的特征

1.1 亲历亲为特性。道德与法治教学实践活动摒弃传统教学方式的弊端，将教学主体从教师向着学生进行转移，通过让学生亲自参与到实践活动中，对身体、心理、情感等多方面内容进行锻炼和体验，经过学生与自身思维认知相互结合，最后形成学生自己的认知规律。这种教学模式相比于传统的教学模式，学生是自主参与到实践过程中，无论是体会还是记忆相比于被动学习更加深刻。在这个过程中，教师与学生、学生与学生互动交流，创新探索，提高学生全方面素质的发展。

1.2 教学生活化特性。道德实践活动要符合学生的认知规律，为此所有的道德与法律实践活动都应该以学生的生活实践为基础，尤其是学生在日常生活中较为熟悉和好奇的道德与法律事件，能够提高学生的学习兴趣。学习的素材来源于生活，其目的也是应用于生活。为此应该将学生的生活事件贯穿到整个道德实践活动中，实现教育与生活的零距离对接，进而帮助学生树立正确的法律意识和思想观念。

1.3 思维拓展特性。道德与法治实践活动是将与此主题有关的生活事件融入到教学之中，但是其内涵有不仅仅局限于这两个方面。最为熟知的便是学科之间的衔接，音乐、美术、视频、语文案例等均可以作为道德实践的内容；事物具有两面性，为此在进行道德实践教育活动时，应该从正反两个方面看待道德法治的教育，帮助学生从多种思维对事件或者事物进行分析。对于某一观点意见存在冲突时，无论是教师还是学生都应该进行换位思考，在这个实践过程中，教师和学生处于平等的地位，二者要保证共同探索的理念，相互交流，相互分享。

1.4 连续性特征。学生在道德实践活动中能够将所学到的世界观、法律知识以及各种理念用于生活中所遇到的问题上，在解决问题的过程中，又会衍生出其他方面的问题。道德实践活动并不是某个问题的终结，而是下一个问题的开端，通过这种不断循坏，学生能够积累道德与法律的知识，从家庭、学校拓展到其他方面、其他深度上。

2.道德与法治教学过程中的道德实践活动应用分析

道德实践活动大多是通过情境创设的方法展开的，为此基于情境创设的具体步骤进行有效分析。

2.1 制定行之有效的实践计划。

(1)创设情境，营造氛围。由于大部分初中学校额资源有限，教师想要开展道德实践活动需要进行情境创设，情境创设可以通过多种方法来实现，例如微课、辩论赛、角色扮演等，且创设的情境应该是多发生在学生视野之中的案例，通过较为直观的教学情境，学生能够充分调动身上的感官，全身心的投入到道德实践活动中，增加实践学习的氛围，提高学生的主动性。

(2)制定实践目标，为学生提供学习导向。盲目的学习是没有效果的，为此在道德实践活动或者情境创设的前期，教师要设计出实践教学的目标，且实践计划均是以教学目标为中心进行展开的，当然教学目标除了理论知识目标还应该包括能力目标和情感目标等多项内容，确保学生综合素质的提升。

(3)通过讨论来获得情感的升华。大部分学生在课堂上是不善于发言的，在进行道德实践活动的过程中，可以通过辩论、讨论、角色扮演等活动进行探讨，让学生在互动性的环节上学会发言、善于发言，在不断的交流之中提升自身的认识。

2.2 与当地的环境特色相互融合。对于县级城市来讲，学生能够由更多的机会接触到大自然，为此，教师可以充分利用本地的乡土人情来拓展道德实践的活动空间，增加学生的第二课堂体验。例如，在学习‘服务社会’这一内容时，教师可以带领学生到附近农村去帮助留守的老人，通过组织学生帮助老人进行田间劳作，学生可以感受到生活不易，体会帮助他人的快乐，同时还能够体会到为他人服务的意义与乐趣，养成热爱劳动、关爱他人的意识。

2.3 充分利用学校的资源。为了保证道德实践活动的有效性，教师应该善于挖掘学校可利用的道德教育资源，让学生从课堂走到室外，去更加宽广的地方进行体验和实践。例如，在学习‘维护秩序’一内容时，教师可以充分利用学校现有的餐厅资源，并针对不排队打饭的现象进行维护，组织学生有秩序的打饭，让学生体会到维护秩序的重要性。